“認識方向”教學設計與評析

教學內容：

蘇教版小學數學二年級下冊第43～45頁。

教學目標：

1.在認識東、南、西、北四個方向的基礎上，認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，培養學生運用生活經驗進行思考的意識。

3.在合作交流的過程中，使學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

教學重點：認識東南、東北、西南、西北四個方向。

教學難點：在具體場景中根據不同的參照物來確定方向。

教學準備：

1.把學生分成九組。（如下圖）

× × × 9 2 3

× ○ × 8 1 4

× × × 7 6 5

2.每組一張方卡紙。

3.課件一套，指南針一個。

4.每生一張方向板，每組一盒棋盤，有紅、黃、藍、綠四顆棋子。

教學過程：

一、導入

同學們，請仔細觀察一下，今天你們坐的位置與以往有什么不同?

二、探究

1.認識方向。

(1)(指1號組)你們看，這一組的位置在其他小組的什么地方?(中間)我們就給這一組取名為“中心組”。

你們能根據自己的小組在“中心組”的不同方向，給自己的小組也取個名嗎?各小組討論，討論后把小組名字寫在方卡紙上。

(2)(指2號組)誰來說說你們小組的名字?(北方組)為什么取“北方組”這個名字?(因為我們小組在“中心組”的北面)那么，你們(指4、6、8號組)為自己小組各取了一個什么名字?(東方組、南方組、西方組)

(3)(指3號組)你們為小組取了一個什么名字?(東北組)為什么叫“東北組”?哦，東和北之間的方向叫東北。那么，西和北之間的方向叫什么呢?哪一小組是“西北組”?請西北組的同學站起來給大家看一看。

(指7號組)你們小組叫做什么名字?能說說你們的理由嗎?

(4)剛才同學們都根據自己小組在“中心組”的不同方位，給自己的小組取了個好名字。現在，比一比：看哪個小組在黑板的圖示(如下圖)上能又快又正確地找到本組的位置。(小組討論后推選一代表上臺比賽)

(5)你認為這九個小組在圖示上找的位置對嗎?請說說自己的理由。

[評析：這一環節的教學，打破了教材的束縛，充分利用今天特殊的座位和學生已有的經驗，為學生創設了一個相互交流的空間。學生的親身體驗是課堂教學中豐富的學習資源，教師充分利用了這一點，大膽創新，讓學生從中享受到獲取知識和體驗成功的快樂。]

(6)剛才，我們在給自己小組取名的過程中，已經認識了：東、西、南、北、東南、西南、東北、西北。現在，請同學們一起來欣賞家鄉的風光。(出示錄像)

2.出示地理位置圖。

誰來當小導游，說說這些單位在城西小學的什么方向?評一評，看誰是最受大家歡迎的小導游?

[評析：這一教學環節旨在鞏固新知。因此，教學始終強調學生之間的交流和評議，并通過“小導游”的形式使學生更加準確地使用方位詞。]

三、應用

1.教學“試一試”。

(1)操作指南針。讓學生轉動指南針，觀察：當指南針停下不動后，紅色、白色指針分別指著什么方向?(紅色一端指著北，白色一端指著南)

(2)填方向。給出指南針圖上的“北”方向，讓學生填出其余七個方向。

(3)小結：可以先根據“北”填出相反的方向“南”，再確定“西”和“東”，最后填出這些方向之間的“東北”、“東南”、“西南”、“西北”。

2.做“想想做做”第3題。

(1)制作方向板。把正方形的紙折成八等份，標出八個方向。

(2)利用方向板認方向。把方向板平放，把方向板上的北方向對著教室的北方向，利用方向板指出其余七個方向。

(3)不用方向板認方向。讓全體學生起立，教師說方向，學生轉向教師所說的方向。

3.做“想想做做”第1題。

(1)出示體育場場景圖：說說你看到了什么?你能幫助迷路的小動物找到家嗎?

(2)匯報：你幫誰找到了家？

4.做“想想做做”第4題。

(1)先明確下棋的要求：請組長拿出棋盤，其他同學把棋子放在棋盤的相應位置上，再按照棋盤旁的要求進行游戲。

(2)全班交流匯報：你是怎樣下跳棋的?

5.做“想想做做”第5題。

(1)出示中國地圖，認識地圖上的方向，并在地圖上找出北京、南京、上海、香港等城市，再找出江蘇省。

(2)讓學生找出自己居住的縣城——金湖，并說說金湖大約在北京、南京的哪個方向，上海、香港分別在金湖的哪個方向。

四、小結

今天，我們一起認識了東北、東南、西北、西南這四個新方向，正確地辨認方向可以幫助我們解決生活中的許多問題。希望同學們今后能運用所學到的知識走出金湖，走出中國，走向全世界。

總評：

這節課的設計有五大特色：一是充分利用學生已有的知識經驗，通過自主探索、相互交流等學習方式，引導學生探究東北、東南、西北、西南這四個新方向。二是聯系學生的生活實際，把學生分成九個小組，然后以“中心組”為參照物，說出其他八個小組的位置。這樣，既復習了舊知，又探究出新知。三是利用“小導游”來激發學生的學習興趣，培養學生的口頭表述等綜合能力。四是充分利用課件演示，將靜態的畫面變成動態的場景，學生容易觀察，便于理解。五是練習注重學生的動手操作與合作學習，從而培養了學生動手實踐、合作交流的能力。