數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言是很講究的，絕不能有隨意性。作為教師借助語(yǔ)言傳遞信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，就得講究語(yǔ)言的功效。

一、數(shù)學(xué)課的教學(xué)語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)中對(duì)于概念的講解和定義、規(guī)律的表述必須準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)概念時(shí)，要幫助學(xué)生弄清它的外延與內(nèi)涵。如：在講解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念時(shí)，就要分析它們各有什么特點(diǎn)，比較它們有什么差別和聯(lián)系，使學(xué)生完全懂得它們的外延是互相排斥的，內(nèi)涵是相反的，它們共處于自然數(shù)的范疇之中。理解了這兩個(gè)概念，學(xué)生對(duì)“1”和“0”不屬于質(zhì)數(shù)也不屬于合數(shù)的問(wèn)題便迎刃而解，也為后面學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)奠定了基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中要掌握語(yǔ)言的邏輯性

教師除了對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有條有理、層次清晰外，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用題，語(yǔ)言應(yīng)得體嚴(yán)密，具有邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)兩步計(jì)算的連乘應(yīng)用題時(shí)，有兩種方法，要引導(dǎo)學(xué)生分析每種解答方法。第一，先算什么?第二，再算什么?每步表示的意義是什么?講清道理，再比較兩種方法的相同點(diǎn)。通過(guò)分析比較弄清意義所在，解決問(wèn)題，絕不是把幾個(gè)數(shù)字用乘號(hào)連起來(lái)，因而學(xué)生的思維和語(yǔ)言有了層次性。

三、教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師在講解時(shí)，語(yǔ)言平淡、抽象或概念化，缺乏一種吸引人的魅力，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就乏味，甚至出現(xiàn)“刀槍不入”的現(xiàn)象。反之，教師的語(yǔ)言在講述過(guò)程中，做到抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)自然，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬楹桶凳荆湍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的深刻印象。如教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察面對(duì)學(xué)生，站立講臺(tái)的老師——這就是軸對(duì)稱(chēng)圖形，使概念本質(zhì)體現(xiàn)在“廬山真面目”中。接著讓學(xué)生說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，這樣就能激發(fā)他們主動(dòng)探索、求知的欲望。

四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性和可接受性

學(xué)生的語(yǔ)言技能是教師語(yǔ)言的反饋與再現(xiàn)。有些地方的方言比較重，若沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的語(yǔ)言，學(xué)生和教師難以溝通。所以教師必須使用規(guī)范語(yǔ)言——即普通話(huà)，這樣才能體現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)感，而且根據(jù)要求讀出所講的層次、結(jié)構(gòu)、句與句之間的關(guān)系。如：“25乘以4的積，加上50除200的商，和是多少?”教師在一句話(huà)里面作適當(dāng)停頓，并能讀出關(guān)鍵詞的邏輯重音，因而學(xué)生聽(tīng)了能理解，便照樣子讀題，理解題意。所以數(shù)學(xué)教師要使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，以便學(xué)生接受，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)盡可能分解、簡(jiǎn)化。在教學(xué)中多注意教師的語(yǔ)言藝術(shù)，將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。