課堂存在的問題及其解決的有效策略

有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”然而，這幾年的課堂教學改革還存在不少問題，這些問題的存在影響了課堂教學的有效性。

一、課堂教學中存在的問題

問題一：教師中存在三極分化現(xiàn)象。一是農(nóng)村老教師由于自身知識的更新速度較慢，因而在課堂上習慣于講解與練習，學生接受學習的程度比較高，成績效果也較明顯。二是年輕教師由于對新事物接受能力強，因而在課改當中成長較快，學生在學習能力、探究精神、質(zhì)疑水平等方面有明顯提升的同時，成績卻不容樂觀。三是中青年教師由于本身經(jīng)歷了原有教材的教學，對知識的系統(tǒng)性、每節(jié)課的重難點把握比較到位，因而在新課改實踐中，教學穩(wěn)步推進，效果也較為明顯。

問題二：自主探究、合作交流成為學生學習的重要方式，但教師的主導作用發(fā)揮欠缺，很多時候?qū)W生的學習只停留在表面，缺乏主動性和創(chuàng)造性。合作交流時也同樣如此。

問題三：言行不一致。嘴上說更新教學理念、教學手段、教學方式，但實際上，課堂仍以灌輸為主，搞題海戰(zhàn)術(shù)，導致學生厭學情緒嚴重，成了解題的機器。另外，現(xiàn)實的評價體制、選拔人才的制度也制約著我們的課堂教學改革。因此，我們應該思考怎樣讓學生樂學，以達到學生發(fā)展的最優(yōu)化。

問題四：公開課一味追求“新”、“異”。聽課者口味越來越高，總希望在課堂上看到自己沒想到、沒聽到、沒見到過的亮點，否則就認為這節(jié)課上得平淡無奇。執(zhí)教者也希望給別人留下深刻印象，于是絞盡腦汁出新花樣，不僅花大量心血制作課件，而且反復試教。一節(jié)課是成功了，但這有什么效率可言?又有什么值得推廣的價值?更可怕的是，教師缺乏自己的思考，到處借鑒，請專家指點。教師沒有自己的思考與特色。不是和不會學習的學生一樣嗎?

二、解決的策略

(一)創(chuàng)設積極有效的課堂學習氛圍

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氛圍能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂氣氛顯得既輕松又和諧。營造輕松和諧的課堂氣氛，離不開教師滿腔熱情的鼓勵和深情達意的語言激勵。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生之間民主平等的關(guān)系。如課堂提問時，教師可降低問題難度，使成績差的學生經(jīng)過努力也能答出來；布置作業(yè)時，要因人而異，建立起每個學生在學習中都有把握獲得成功的條件。從一言一行中體現(xiàn)對學生發(fā)自內(nèi)心的真情實感，這樣有利于激發(fā)學生學習的主動性和自主性，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，保持旺盛的求知欲。

(二)營造師生真情互動的舞臺

重新認定教師角色，使師生真情互動。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，永遠都是教學的核心。學生建構(gòu)數(shù)學知識的過程，就是師生雙方交互作用的歷程。在課堂上，師生雙方不斷“捕捉”對方的想法，從而產(chǎn)生積極的互動，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。如教學“常見的數(shù)量關(guān)系單價、數(shù)量、總價”一課時，我曾經(jīng)進行過嘗試。課始，以創(chuàng)設“小商店”為基本活動的情境．組織學生進行購物。在討價還價和買賣雙方的對話中。學生了解并掌握了單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關(guān)系進行解答；扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這樣，學生自然而然地融入到活動之中——自編并解答應用題的過程中和填寫發(fā)票的思考中。這不僅鞏固了今天所學的知識，而且創(chuàng)設了一個活動的舞臺，使學生體驗到數(shù)學源于生活、高于生活、用于生活的價值和魅力。

(三)切實提高探究的有效性

1.探究活動要有準備。

教師在教學過程中必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的學習材料，這有利于開發(fā)學生的潛能，滿足不同層次學生的心理需求，還可創(chuàng)設更多思考與探究的空間。促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如“認識圖形”這一課．學生在創(chuàng)造多邊形時，面對同一項學習任務，教師為學生提供了豐富多彩的學習材料，如小棒、釘子板、紙、筆等，學生可以根據(jù)自己的需要自由選擇。操作材料準備要充分考慮學生的特點，盡可能避免非本質(zhì)因素對學生的干擾，進而克服在探究過程中注意力游離現(xiàn)象的發(fā)生。此外，還應考慮學生會遇到哪些問題，如何為學生的探究提供幫助，進而提高學生自主探究活動的有效性。另外，還要有良好的心理準備，使學生在平等、尊重、寬松的氛圍中建立心理安全，進一步激發(fā)學生的探究欲望。

2．要有探究的時間和空間。

教學中，教師要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。如學習長方形的周長計算后出示題目：你能用一根20厘米長的鐵絲，圍出每邊長度都是整厘米的長方形或正方形嗎?這時，可以讓學生在小組合作之前都有一個獨立思考的空間和時間，讓學生審清題意。自主思考探究，然后再進行交流。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，又能保證每一個學生都有表達自己看法的機會。同時，還培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，思維能力、主動探索和實踐能力也得到了發(fā)展。此外。教師還要積極創(chuàng)造條件，遵循小學生的年齡特點。了解學生的生活背景。特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考和大膽發(fā)言的時間與空間，以此增強這些學生的自信心和合作興趣，進而達到共同進步的目的。

3．實行靈活的課堂教學調(diào)控。

首先，教師要及時調(diào)控自己的教學行為和學生的學習行為。在討論中，學生極易出現(xiàn)各種情緒，有時甚至影響紀律，降低討論的質(zhì)量。所以，教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們發(fā)自內(nèi)心地參與教學活動，并尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)。如教學“百分數(shù)的認識”時，有個學生突然舉手報告：“某某同學在偷喝牛奶。”頓時，全班學生的注意力都集中到了那位同學的身上。對于這樣一個突如其來的問題。要是大家指責那位同學，必將影響到整堂課的進程，會更加分散學生的注意力。這時，我靈機一動說：“請那位同學觀察一下，你的牛奶袋上有沒有百分數(shù)呢?”他看了一下說：“牛奶袋上寫著脂肪3.3％，蛋白質(zhì)2.9％。”我接著問：“那你們知道這兩個百分數(shù)表示什么意思嗎?”學生馬上把注意力集中到了這個問題上，從而收到了良好的效果。其次，要適度調(diào)控好課堂教學的節(jié)奏變化。一節(jié)課要適當?shù)刈寣W生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，有利于再讓學生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”。特別是在低年級的教學中，一堂40分鐘的課，相對于學生來說還是比較長的，因而許多低年級的教師安排了一個課中操，就是一個最好的例證。此外，教師在課堂上的活動節(jié)奏要主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂；講授時要松緊適宜，內(nèi)容要難易交替，安排要詳略得當。教師只有善于利用學生有意注意和無意注意相互交替的特點，形成一個“張”與“弛”交替的生動整體，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上。從而取得良好的教學效果。

(四)公開課要研究實踐與反思相結(jié)合 公開課要在“新”、“活”、“實”上下工夫。如一位教師執(zhí)教“確定位置”一課時，先設計了三個小朋友找不到座位，一個是“排”未知，“個”已知；一個是“個”未知，“排”已知；還有一個是“排”、“個”都未知。讓學生幫忙找座位。這樣既提高了學生的學習興趣，又訓練了學生的推理能力。接著。讓學生說說生活中哪些地方運用了確定位置。當學生列舉出火車座位和飛機座位時。教師出示了自己暑假旅游的火車票與機票。機票的座位編號很多學生都不懂，教師適時給予了講解，讓學生很自然地學習了身邊的數(shù)學。可見，教師思考之深，心有多細。最后，安排學生進行電腦中的掃雷游戲，鞏固所學知識。“新”、“活”、“實”體現(xiàn)得如此完美，讓聽課者受益匪淺。記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，然而你的教學藝術(shù)水平正是在不斷解決不足與遺憾的過程中得到了提升。