我國會計教育目標與教師專業發展對策

摘 要］ 經濟全球化時代會計教育模式是目標導向模式，面對新世紀高新科技環境和經濟全球化的環境對會計人才的素質要求，會計教育的培養目標如何定位，如何加速教師專業化發展，建設一支具有現代教育理念，勝任現代教育教學工作，適應教育改革和發展需要的高素質師資隊伍，這是我國目前高校會計教育需要研究的重要課題。

［關鍵詞］ 會計教育；教師；專業發展

［中圖分類號］F23［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2007）03-0075-03

經濟全球化時代會計教育模式是目標導向模式，注重學生綜合素質和能力的培養，強調學生的自學能力，開發學生的創造性思維?！懊嫦?1世紀教育國際研討會”的報告曾明確指出：21世紀最成功的勞動者，將是最全面發展的人，將是對新的思想和新的機遇最開放的人。21世紀不僅是科技發展的新時代，而且是教育發展的新時代。贏得教師，才能贏得21世紀的教育。素質教育呼喚教師素質的提高。面對新世紀高新科技環境和經濟全球化的環境對會計人才的素質要求，會計教育的培養目標如何定位，如何加速教師專業化發展，建設一支具有現代教育理念，勝任現代教育教學工作，適應教育改革和發展需要的高素質師資隊伍，這是我國目前高校會計教育需要研究的重要課題。

一、新世紀會計教育目標的確定

會計教育目標的確立為高等院校會計教育指明了人才培養方向。20世紀80年代以及90年代初，會計專業教育目標確定為:培養德、智、體全面發展的、適應四個現代化需要的社會主義財務會計以及教學科研專門人才。自20世紀90年代以來，我國高等教育相繼實施了一系列重大教學改革工程，使高等教育的教學觀念、人才培養模式和目標、課程體系與教學內容、辦學條件和教學環境、教材建設等都發生了深刻的變化。隨著社會經濟環境的變遷(尤其是市場經濟體制的確立和信息時代影響的日益顯著)和西方會計教育改革思想的引入，我國會計教育界對教育目標進行了積極的反思，提出會計通才教育目標，以適應現代經濟時代對會計人才培養的客觀需要。

1. 通才教育目標體現了相關學科發展趨勢

專業知識的不斷普及化是通才教育目標的基本前提。隨著社會經濟的飛速發展，一些特定專業領域的知識逐漸演化為普及性知識，因而本科生步入社會所必備的通用知識將不斷擴充。隨著信息化時代到來，知識的累積速度倍增，本科生必備的基本常識遞增趨勢也日趨明顯。從當代科學的發展情況看，學科知識分化與綜合兩種趨勢并存。一方面，各門學科越分越細，向縱深方向發展；另一方面，不同學科之間的橫向交融與溝通又日趨增多，體現出綜合趨勢。學科知識綜合化趨勢已對會計科學產生了一定的影響，如管理會計和財務學中已大量滲透管理科學、行為科學、信息經濟學、數學等多方面的知識。成本會計、資產評估知識學習，必須建立在對產品生產流程、工程技術等基礎知識之上。由于會計電算化軟件的開發與應用，衍生金融工具和風險與不確定性的確認、計量與披露，財務預測、資本預算和會計報告的編制與審閱等等，都需要具備廣闊的專業知識背景。

2. 通才教育目標對會計教師的素質要求

由于會計通才教育目標的提出，新世紀的會計本科教育應當相對淡化專業意識，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的經濟學、管理學的基礎和較為寬廣的考察社會經濟現象的視野，使之更好地適應當代社會多變的競爭環境。高素質會計人才的培養要求教師既要有淵博的理論知識，又要有豐富的實踐經驗；既要有敏銳的判斷分析能力，又要懂得教育教學規律，通曉教育學、心理學等方面的知識。因此，教師必須加強素質拓展，提高學科專業水平，優化課堂教學方式，以適應高等會計教育發展的需要。

二、我國會計教師專業發展對策

作為一種先進的教育理念和教育思潮，教師專業化已成為教師發展的一個重要趨勢。會計教育中如何實現教師的專業化，為實現會計教育目標提供人力資源支持，正日益引起高校會計教育的廣泛關注與重視。從一定程度上講，沒有教師的專業化發展就沒有學校的發展和會計教育目標的實現。

1. 專業實踐知識的擴展

我國的高校會計教學一直是以知識的灌輸為主，教師很少接觸實踐，教學主要是從書本到書本，偏重于會計內容的課堂講授與練習。尤其是青年教師基本上都是從校門到校門，他們雖然接受了理論知識的系統訓練，也可能參與了一些會計科研項目，但絕大多數都沒有承擔過具體的會計工作，沒有接觸過會計工作實際。會計是一門應用性科學，脫離實際的教育顯然不利于學生能力的培養，也不能適應市場經濟的需要。會計實踐知識的擴展是教師專業發展的必由之路。學?？梢圆扇≌堖M來的方法，將實業界理論水平較高且具有豐富實際工作經驗的人才充實到師資隊伍中。學校通過建立穩定的科學研究基地和實驗基地，開展會計實踐與調研、業務交流與研究、技術咨詢與服務，支撐學科建設的發展和教師專業素質的提升。鼓勵老師深入企業實際進行課題研究，在解決會計及財務問題的同時擴充會計實踐知識，并帶動會計與財務案例的開發與研究，為會計案例教學提供豐富的素材，把對學生的知識傳授與能力培養有機結合起來，真正做到理論聯系實際，豐富課堂教學，提高教學效率，為提高學生的專業實踐能力打下良好基礎。

2. 研究性學習能力提升

教師專業化的發展過程是一個專業知識學習與研究能力提高的過程。教師通過研究性學習，能不斷更新專業知識，拓展教師的教育教學方式，不斷提升專業教師的教學能力與研究水平。其一，加強教研活動，提高教研實效。教研活動承載著知識的傳授和學生研究性學習的開展。教研活動要結合具體課程目標與學生學習情況，以專業課堂為“基地”，從學生的實際出發，研究新知識的教學與教法，不斷拓展教學方式；通過專業教師之間的研討與切磋，相互交流教學心得與體會，進一步優化課堂教學秩序，提高專業知識教學效果。其二，以課題為引領，提高教師研究水平。教師的研究性學習的過程是一個學習與運用專業知識，提升專業水平的過程，而通過申報會計相關研究課題以及與之相適應的會計專題的預研究等活動，為專業教師學科思想碰撞和學科知識的進一步交叉與融合，拓寬教師的學術能力與水平，提供了一個有效的平臺。面對不同的研究課題和研究過程中出現的問題，教師原有的專業知識總是遠遠不夠的，這就促使教師不斷學習，積累專業知識；并且在收集資料以及與其他教師交流、合作的過程中，教師還能接收到大量而豐富的信息知識。因此，研究本身就是教師知識結構的重組，研究過程就是教師反思、學習、實踐、總結的過程。研究的效益一方面體現在過程的教育性，提升參與者的素質；另一方面在于成果的實踐性，通過成果的推廣與應用，轉化為教育變革與發展的智力支持，為科研成果轉化為教學內容打下良好基礎。

3. 教學手段能力擴展

推進信息技術在教學中的運用，把握現代信息技術已經成為教師專業化發展的一項新的功課。教師現代信息技術的運用可以分3個層次：常用、用好、個性化。其一，是要能將多媒體信息技術運用于會計專業課程的日常教學之中。通過這種教學手段的運用，改革會計教學內容的呈現方式、學生的學習方式和教師的教學方式，便于學生掌握會計知識要點及主要知識之間的聯系。其二，通過網絡教學的運用，促進信息技術與專業課程的整合，讓網絡成為師生信息交流和信息收集與整合的場所，推動高校建立基于網絡的遠程學習環境，逐步完善支持服務規范，為學生的個性化學習提供高質量的支持服務，讓“自主、合作、探究”式的學習在更大程度上成為可能。其三，進一步加大會計精品課程開發力度，實現優質教學資源共享，提高高校教學質量和人才培養質量。精品課程建設是一個教學實踐和教學研究的過程，精品課程的開發要體現素質教育與業務培養相結合、知識傳授與能力培養相結合、教學與科研相結合的指導思想，組織一批名教授參與本科教學和主持本科精品課程的建設，自主開發一些個性化的、符合學生學習實際和自己教學風格的教學軟件。

4. 案例教學能力拓展

改革教育教學方式是教師專業化發展的關鍵。傳統的課堂授課形式雖然便于專業知識的系統傳授和學習，但也造成諸如“理論與實際脫節”，學生參與感不強、學習積極性不高等一系列眾所周知的問題。會計是一門技術性、應用性很強的學科，因此，應當在會計專業全程教學活動中全面推行案例教學。要使案例教學取得良好的效果，不但教學案例本身質量要高，還要求教師掌握從事案例教學所必需的各種專門技能。一個優秀的從事案例教學的教師應該具備3個條件：第一，教師對會計學科必須準確而深刻理解與全面把握，未能掌握寬厚扎實的會計學理論，不懂得會計學理論問題來龍去脈的教師可能會將案例教學引向片面，導入膚淺。第二，教師要對教學案例心中有數，要能理解案例中所隱含的理論知識基礎，能夠駕馭基于具體事件的知識的討論，為案例討論過程做好充分準備。因為教師的角色并不是簡單地復述和解釋案例，重要的是要激發學生討論的興趣以及更深入的思考。第三，教師要有平等觀念。教師不能以權威自居，要轉變角色，增強對話、溝通意識，要能聽取學生的不同意見，尊重學生的創見。對于案例研討過程中所出現的問題及不足，在啟發學生的基礎上讓學生自己通過討論加以解決。

三、結 語

21世紀的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀，它要求會計人員具有以高素質為依托的綜合分析與創新能力，而這種高素質會計人才的培養在很大程度上將依賴于會計專業培養目標的引領和教師專業素質提升和教育教學方式的變革。高校會計教育改革任重道遠，會計教育工作者還需要在教師專業發展方面做出不懈的努力。

主要參考文獻

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