拓展高校三大功能 走創新型大學之路

實施建設創新型國家重大戰略，既需要有一批高水平的創新型大學作為依托和支撐，也要求大學必須將創新作為新的發展理念和新的驅動力，積極參與到創新型國家的建設之中。在這個大背景下，中國高等教育未來的改革發展，應在人才培養、科學研究和社會服務三大功能上集中體現創新的理念。探索人才培養的新模式，構建科學研究的新機制，籌劃社會服務的新舉措，是建設創新型大學的主要任務。

一、探索人才培養的新模式

1.探究式本科教育

以探究為核心進行教學，是本科教育教學創新的關鍵方法。就當前探究式教育教學實踐狀況看，我們還面臨著一些困難。第一，中國的基礎教育基本上是以知識灌輸的方式實施教學的，教育的慣性使高校的本科培養方式成為灌輸式教學的繼續；第二，由于多方面的原因，部分教師已經習慣于以教師為中心的單向講授方式，對轉變觀念和改變教學方法的必要性缺乏認識；第三，以研究和教學的比例關系將大學分為不同的類型，這種分類法盡管具有促進科研的作用，但對于多數高校，實際上是認可了教學與科研分離脫節的現狀。

從大學的本性講，教學與科研是統一的，因而本科教學應當是研究性的。教師通過提出問題和解決問題的方式以及相應的實踐活動，引導學生接觸學科發展的最新理論和動態，在這個過程中，學生將知識體系轉變為發展的潛力和創造的能力。探究式教學指的是學生建構知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。這種方法一方面充分考慮到實際操作的可能性，另一方面也在向大學的教學目標努力前行。探究式與研究性只有程度上的差異，而沒有實質上的區別。探究式教學仍然要求其教學重心向學生轉移，仍然要求教師從單向的知識傳授轉向師生之間的啟發互動。探究式教學要求教師處在科研的思考探索和感受體驗當中，要求教師把探究性和啟發性轉化為教學的自覺意識，精心設計和組織教學，調動學生的主動性，激發學生的創新熱情，形成創新思維，培養基礎扎實、視野開闊、全面發展的新型人才。

2.創新型研究生教育

高等教育發展的一個突出標志是研究生教育規模的擴大。一百多年來，研究生教育在歐美發達國家形成了培養過程形式化、培養計劃標準化和教育組織專門化與制度化的培養模式。應當說，在這方面，中國的研究生教育已經基本上與發達國家接軌。然而，中國的研究生教育尚未達到創新型的要求。

在創新型研究生教育上，首先，我們應當改變研究生教育本科化的局面。本科化即本科水平的教學方式和學術含量。近年來，研究生規模的迅速擴充，本科化的現象更加嚴重。眾所周知，美國的研究生院制度是在變革德國講座式制度的基礎上發展起來的，這種制度實現了科研與教學的統一，有利于大規模地培養各種高層人才。但在中國，形式上與美國相似的培養體制，卻出現了“批量化”生產的效應。為了提高培養質量，我們應強調將美國方式和德國方式相結合，尤其強調德國那種深入細致的個性化教育方式；導師在與研究生的交流互動中因材施教，研究生在與導師的密切接觸中感悟提升。其次，與歐洲國家的研究生教育相比，我們的差距主要不在體制或模式上，而在實際的載體上。因此必須注意大框架下的實施途徑和運作方式，在體制模式的細化或具體化上下功夫，包括學科交叉融合、課題組織帶動、產學研相結合、社會協作培養以及國際合作交流等；在培養方案、課程設置、教學內容、教學方法等方面也要做相應的改革。所有這些工作，都圍繞一個中心，就是引導研究生接觸學科前沿問題，培養具有解決高深專業問題能力和原創能力的高級人才。

3.專業化教師教育

教師專業化是21世紀教師教育發展的方向，中國高等師范教育的改革創新也將體現在專業化的教師教育上。在未來的改革中，學科知識教學與教育理論教學混合并行的傳統體制，將轉變為本科后教師資格認證的培養和培訓制度。在新的體制中，學科知識的學習在大學本科階段完成，而教育科學類課程作為教師教育專業的標志性課程，則安排在本科后分階段進行，并取得教師資格證書和第二學位證書或更高層次的學位證書，這就是所謂的“4＋X”模式。這樣一來，長期存在的學術性與師范性的爭論，將被教師教育專業化所超越。一方面，在學科知識的學習上，師范大學將創造一個綜合化、學術化和國際化的更高層次的平臺和更加開放的氛圍，從而使教師教育的專業化發展建立在與綜合大學相當的學科基礎之上，人才培養將得到更堅實的學術支撐；另一方面，教師教育的專業化也將把傳統的師范性提升到一個更高的層次，師范大學注重教師教育的特色不但不會在變革中淡化消亡，相反，它能夠以更集中、更科學的方式將這一特色展現出來。

教師教育專業化使教師專業從學歷教育轉向了資格教育或能力教育，這必然導致傳統教學模式的深刻變化，所培養的教師也將從技術型轉為專家型。技術型教師是傳統的學科知識加教育理論，注重教學技能的培訓。專家型教師的專業化程度是以實踐性知識予以體現的，這種知識具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個體性等特點；在情境性和案例性的教學中，在解決問題的過程中，教師不斷地批判和決策，使實踐明晰化，獲得在今后的職業生涯中應對復雜教學情境的能力。

4.國際化人才培養環境

人才培養國際化既是當今世界經濟全球化趨勢的客觀要求，也是大學歷史發展的基本特征。被稱為“歐洲大學之母”的中世紀博洛尼亞大學和巴黎大學，以及由巴黎大學孕育的牛津大學和劍橋大學，就具有鮮明的國際化特征。德國現代大學和美國現代大學的興起也與國際化關系密切。面對當今全球化的國際環境和改革開放的國內形勢，創造國際化的人才培養環境已成為中國高校的重要任務。目前，中國高校的國際化程度還不夠高，特別是人才培養環境的國際化還處在初始階段。

高等教育國際化主要包括課程內容、教師和學生的相互交流以及教育機構的合作等。在創設國際化人才培養環境的過程中，要加大開放力度，探索教育國際化的新方式、新途徑。要借鑒國際先進的辦學經驗，引進先進的教育資源，創建國際學術平臺，吸納優秀的國際人才，提高學校的國際化水平。

二、構建科學研究的新機制

1.注重原始創新

科學研究是現代大學的重要職能，而原始創新則是這種職能最顯著的標志。原始創新有多種含義，一是首創性，它強調創新發現和科研成果的獨特價值；二是根本性，它可以導致科技文化的突破和飛躍，引起社會生活的深刻變化；三是沉潛的力量性，它代表著拒斥浮躁之風的大學精神。

大學是原始創新的搖籃，應當從大學機構自身的邏輯出發理解科學研究的規律和特點。眾所周知，重大獨創的科學研究，常常需要較長時間的孕育過程。因此，科研管理部門應當冷靜而客觀地看待原始創新的研究工作，改革科研、人事管理體制和運行機制，完善考核與評價辦法，以便長期穩定地支持一批具有創新能力的教師潛心基礎研究。除了重大的基礎性的研究課題外，大學的科學研究還包含大量的中小型課題和應用研究課題，但無論課題大小、價值高低，都不能沒有創新的精神、誠實的態度和艱苦的努力。

2.發展集成創新

集成創新是現代科學在分門別類基礎上走向綜合化發展的一種趨勢，也是原始創新的重要方式。從學科界限看，集成創新表示多學科的交叉融合；從人才組織看，集成創新表示科研團隊的協同合作；從資源利用看，集成創新表示學校內外各種相關要素的集合。換言之，集成創新就是選題交叉化、組織團隊化、運作平臺化。

集成創新對于中國高校的科學研究具有重要的意義。第一，學科門類較為齊全的高校可以通過集成創新改變原有學科分散孤立、單薄弱勢的狀態，在交叉融合中形成一種綜合的優勢和新的力量；第二，集成創新最突出的特點，就是能夠通過學科的交叉融合找到新的突破口，形成新的生長點，使新興學科迅速發展起來，走出一條創新的道路。集成創新對高校的制度建設和組織管理提出了更高的要求。高校要創造有利于學科交叉、人才共享和支持重大項目實施的新機制，探索新的評價和激勵政策。

在集成創新的問題上，自然科學和人文社會科學有一定的區別。相對來說，集成創新對自然科學更具適應性，特別是重大課題的攻關，學科交叉和團隊協同，都是研究取得成功的至關重要的前提條件。對于人文社會科學，團隊化運作更適合大型文獻的整理和社會資料的調查；對于重大研究課題，團隊化運作可能只適合于它的組織形式，深入的局部研究還有待于研究者個人獨特的探索思路和價值取向。人文社會科學的集成創新更多地體現在研究者個體對不同學科知識的借鑒、綜合，從而形成新的學術思路上。

3.繁榮人文社會科學研究

近幾十年來，中國科技的進步帶來了經濟的繁榮和社會的變遷，出現的大量新的社會現象和現實問題引起人們的關注并要求作出解答。應當說，中國的現代化進程不僅為自然科學的進步提供了巨大的舞臺，也為人文社會科學的發展創造了新的歷史條件。

在中國高校中，特別是在綜合大學和具有綜合性的高校中，人文社會科學是強項學科。繁榮人文社會科學，對于中國高校既是一種學科優勢，也是一種責任和使命。第一，人文社會科學強調關注現實的精神，這實際上是它的生命源泉。研究高深學問并不等于脫離現實。人文社會科學不過是把最普遍的社會問題和最迫切的現實需求，經過研究和評價轉化為抽象的概念體系而已，其中包含著對未來的前瞻和對現實的批判。第二，人文社會科學要表達一定的價值觀念就會形成不同的思想和觀點，因此，自由討論是不可或缺的前提。大學應當以它特有的寬容精神允許不同理論、不同學派的存在，從而促進學術繁榮。第三，人文學科無論在西方還是在中國都有悠久的歷史傳統，我們應當反思長期以來批判中國傳統文化的片面化傾向。研究表明，人文社會科學具有非累積性的特點，自然科學的傳統觀念和知識可以被現代觀念和知識所迅速取代，而人文社會科學的發展卻必須與傳統文化和古典作品保持密切的聯系，我們應當認識這一規律并用以指導人文社會科學的建設。第四，在學科發展上，應當加強社會科學與自然科學、思維科學的相互聯系，形成更多的邊緣與交叉的新學科，社會科學也需借鑒和應用自然科學的方法，使研究成果具有精確化的特點。

三、籌劃社會服務的新舉措

1.強化教育服務

經濟和社會的發展不僅要求大學以純學術的方式提升科學研究的水平，而且要求它以強烈的社會責任感直接為其發展服務。對現代大學來說，這兩種職能是共生并存的。從歷史看，注重科學研究的德國大學同時也是大學社會服務職能的起源地。19世紀以來的德國大學逐漸把為國家和社會經濟服務當作自己的重要職能，并對美國大學的實踐傾向產生了影響。同樣，經濟和社會的發展也推動了美國高等教育向更實用和更純粹兩個方向變革，社會服務作為與教學科研并重的職能終于得到大學的普遍共識。

對于中國的師范大學來說，教育服務是其社會服務的重點。首都師范大學作為北京市屬重點大學，其教育服務主要有三個方面：第一，為地方政府服務。針對基礎教育現代化評價標準、教育均衡發展、教師教育政策、現代學校制度、教育發展機制、政府教育職能定位等重大教育問題開展教育政策研究，爭取獲得突出成果，為政府決策提供智力支持。第二，為區域教育發展服務。實施學校與所在區縣的教育合作項目，促進區縣教育快速發展，為地區全面實現小康建設目標作出貢獻。第三，為基礎教育改革實踐服務。組織教師與學生深入基礎教育改革第一線，推動地方中小學的建設與發展，從而開創全面為地方基礎教育服務的新局面。

2.推進文化創意產業

近年來，隨著文化創意產業的興起，中國高校的社會服務職能也相應擴展。文化創意產業是對傳統文化產業的推進和更新。文化產業即文化生產的產業化，作為近代大工業發展的產物，文化產業以商品交換形式向社會提供精神文化產品和服務。文化創意產業則超越了傳統的文化產業，是進入新世紀后在全球化消費社會背景下發展起來的新興概念和新興產業，包括廣告、建筑、藝術和文物、工藝品、漫畫、電影、電視、音樂、表演藝術、出版和資訊服務等行業，其產品更具有精神性、藝術性和娛樂性等特征。許多發達國家和地區高度重視文化創意產業，將其視為對未來經濟增長有重要貢獻的領域。

在參與和推進文化創意產業上，高等教育具有明顯的人才和學科優勢。從各自的地緣優勢和文化資源出發，中國高校在文化創意產業的領域將大有作為。北京具有發展文化創意產業的豐富而獨特的資源優勢，我校近年來十分重視對文化創意產業的扶植和培育，已經形成一些較成熟的產品。

總之，在建設創新型國家發展戰略的背景下，高校應當結合自身的辦學定位和辦學特色提升自主創新能力，成為國家創新體系的重要組成部分，為建設創新型國家作出貢獻，同時進一步促進中國高等教育的改革與發展。

（作者系首都師范大學校長）

[責任編輯：蔡桂蘭]