高校雙語教學管理的實踐與思考

雙語教學是我國高等教育培養具有國際視野和國際競爭能力人才的戰略選擇。當前，我國高校的雙語教學總體上講仍處于探索階段，在認識上和實踐中高校之間還存在著不小的差距。針對高校在雙語教學開展中遇到的相同困難和共性問題，從保證和提高雙語教學質量出發，筆者認為，部分高校在雙語教學管理上所進行的一些探索頗為有益，為此，歸納如下并做相關思考。

一、高校雙語教學管理的有益探索

1.對學生進行外語強化訓練，為接受雙語教學奠定基礎

學生的外語應用水平是當前制約雙語教學開展的突出問題，這已成為各高校的共識。在如何提高學生的外語綜合應用能力方面，高校采取的做法主要包括：積極發展英語選修課；開設英語輔修專業；加強學生的視、聽、說、訓練；通過面授課程和開展多形式、多主題的活動對新生進行一個階段的外語聽、說集中強化訓練等。

2.加強雙語師資隊伍建設，鼓勵教師努力承擔雙語教學任務

當前，雙語師資的匱乏是制約雙語教學開展的瓶頸，為此，各高校在師資資源的解決和挖掘上，在鼓勵和調動教師從事雙語教學的積極性上都采取了一些措施。一是充分發揮學校出國留學人員的作用，選拔有長期出國經歷的教師組成雙語教學隊伍；二是從課程改造起步，充分利用和改造原有的專業英語師資，組建雙語教學基本隊伍；三是條件好的院校聘請具有良好學術造詣的外籍專家、國外知名大學教授或校友來校進行外語授課、講學、帶教；四是加強雙語師資的國內外進修和培訓，幫助授課教師了解并掌握英語授課的特點和藝術，提高教師的授課語言能力及技巧；五是因校而異和因課而異，給予雙語教師從1.3倍～2.5倍不等的工作量補貼，以及一定數量的課程建設和獎勵經費；六是在職稱評聘上，同等條件優先聘任承擔雙語課程的教師。

3.重視外文教材的解決

教材是教學的依據，關于外文教材對開展雙語教學的重要性已形成這樣的共識：若沒有外文教材，雙語教學就如同無水之源和無本之木，然而，當前外文教材普遍存在著不夠適合和比較昂貴的現實問題。面對教材的不適宜，有的學校提出教材要洋為中用，鼓勵教師在實際教學中對外文教材進行整合甚至改編；有的學校組織外語水平好和學術水平高的教師編寫雙語教材。面對昂貴的教材，有的學校采取給學生教材補貼或折扣優惠的辦法；有的學校采取適當收取租金將教材出租給學生使用，課程結束后再統一回收的辦法。

4.重視對學生和課程的遴選及課程間的銜接

考慮到學生的學習興趣和接受能力對課程教學效果的影響，有些高校實行同一門課程采用雙語教學與中文教學并行而開的辦法，實行完全自由選課制，學生可依據需求自愿選擇課堂，每學期通過第1周至第2周試聽后，再根據接受能力確定是否接受雙語教學；有些高校采取按學生能力分級，實行因材施教，即對高起點學生根據自愿原則并經選拔后編入各類試點班，在低年級的基礎課階段試行雙語教學，而大部分學生的雙語課程集中在大三階段。

在哪些課程適合開展雙語教學問題上，各高校也進行了探索。有些學校在高年級的學科基礎課和專業課中，遴選難度不太大的課程開展雙語教學；有些學校將雙語課程建設的重點放在學時較多的學科基礎課上，認為雙語教學所涉及的概念、內容、詞匯及用法等，在這樣的課程中能得到充分的練習，并在后續課程中可以得到復習、使用。這樣，一方面學生可以學以致用，另一方面符合外語學習的客觀規律，有利于提高學習效率。在課程銜接上，有的學校很重視，鼓勵教師在上雙語課之前的先修課時就做外文教材閱讀和詞匯積累的準備。

5.教學要求和建設目標具有過渡性和層次性

雙語教學是一項新的教改，鑒于師生外語水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現實狀況，有些高校在教學要求、建設目標上很注意結合實際和體現過渡性、層次性。一是對教學各環節依據難易程度提出外語使用的過渡性要求。有的高校在雙語教學管理中，強調在比較容易使用外語的環節——教材、板書、課件、作業、平時測驗和考試試卷中進行雙語教學，而對比較困難的課堂使用外語則作階段性要求。例如，規定教材、講義及課堂用補充材料必須采用英語文本；課堂板書和課件必須使用英文；學生的作業必須用英文完成；平時的測驗、期中和期末考試的試卷必須采用英文文本；學生答題原則上用英文完成，對論述性強的試題可由任課教師決定學生答題的中英文比例；教師授課的英文比例為：在授課的兩年內達到30%，3年內達到50%。二是按外語使用比例分層次建設和實施。有些高校根據教師授課使用外語的流利程度或者使用比例，或者根據要求學生在完成作業和考試試題中使用的外文比例，將雙語課程明確分為幾個等級或幾種模式，允許師生依據自身外語水平自主選擇，并對不同等級或模式的雙語課程給予不同力度的支持。

6.強調發揮院（系）在雙語教學管理中的作用

雙語教學作為專業教學改革的重要舉措，高校注重發揮院（系）的作用是很必要的。在這方面，有一些學校的做法可供借鑒。一是學校要求院（系）擬開設的雙語課程要經過院（系）的教學指導委員會或學術委員會的討論和認可，要圍繞課程對雙語教學的適合度、課程教學大綱是否符合學科和專業發展的需要、所選外文教材的教學理念和教材內容是否先進、教師的專業水平和英語水平是否勝任學校對雙語課程的最基本要求等進行評估，并要對課程進行雙語教學的形式和課堂英語含量提出建議。二是學校要求院（系）要對授課教師給予充分的鼓勵和支持；對發展迅速、國際通用性強、可比性強的學科專業，要特別注意加強最新教材的引進和規模化的雙語課程建設的試點工作；要求院（系）充分利用各種資源和條件，大力加強師資隊伍的培訓和建設，構建雙語課程的師資梯隊。三是學校將各院（系）開展雙語教學工作的情況納入院（系）的年度教學工作考評體系，或以教育部的本科教學優秀評估方案為依照，將雙語教學列入整改計劃，與院（系）黨政一把手簽訂每年應完成的雙語教學任務協議。

7.采取措施保證教學質量

教學質量是教改的追求目標，是教改成功與否的重要標志。在教學質量的保證上，高校有如下做法：一是把好教師的開課關，如要求承擔雙語教學的教師必須先試講、經考核合格后方可開課。二是加強檢查、反饋和跟蹤指導，如建立雙語教學中期檢查和信息反饋制度，經常收集學生的意見并反饋給教師，督促教師及時改進教學方法、調整教學內容和進度；組織教學督導員對雙語教學情況進行全面聽課、調查和教學質量跟蹤。三是定期組織雙語教學研討和觀摩活動。四是適當增加助教，加大對雙語教學的課后輔導力度。五是以教改研究項目為動力，積極研究雙語教學中的問題，并重視把研究成果運用于雙語教學的實踐中，著力解決雙語教學中存在的實際問題。六是為難度較大的雙語課程適當增加課時，確保專業課程水平不因語言因素的影響而下降。

8.注重依托學校有利條件和優勢資源，積極推動雙語教學和高水平開展雙語教學

一是有的高校以國際合作項目為平臺，推動雙語教學。體現為：與國外大學簽訂人才聯合培養項目，在聯合培養的專業中，以“2+2”或“3+1”的學制形式，雙方互派師生開展教學工作。二是有人才培養基地的高校，以人才培養基地高水平的師生匯集優勢作為實施雙語教學的突破口，帶動學校的雙語教學。三是有的高校鼓勵精品課程負責人承擔雙語教學，依托精品課程的建設高水平地開展雙語教學。筆者認為，上述有關高校在雙語教學管理上的一些探索，符合教育教學規律，有助于促進雙語教學的全面協調、可持續和高質量發展。

二、對高校雙語教學管理的有關思考

教學管理的目的在于規范教學環節和提高教學質量，筆者認為，當前雙語教學管理應重視和加強如下工作：

1.明確并把握雙語教學標準，將提高雙語課程比例與保證質量有機地結合

雙語教學的特殊性決定了高校在教學管理中，對雙語課程的各教學環節要作出有別于單語教學的相應要求，并在教學實踐中予以認真執行和落實。這樣才能保證雙語教學所承擔的專業教學目標和語言教學目標的順利實現，才能保證雙語教學的質量。雙語課程比例的提高只有建立在保證教學質量的基礎上，才能真正體現雙語教學的發展。因而，雙語教學應杜絕盲目、片面追求開課數量和比例，應將提高雙語課程比例的著力點放在積極創造條件和苦練內功上，這方面有些高校的做法值得提倡。一種是根據課程的實際情況，確定不同的雙語教學層次，并給予不同力度的建設支持；另一種是將某個教學環節達不到應有要求（如用純漢語授課或用外語授課課時不足一定比例）的課程不視為雙語教學課程。這樣做既保護了真正開展雙語教學的教師的積極性，又為尚未完全具備條件的教師和課程確立了追求的目標和努力的方向，從總體上保證課程的教學質量。

2.研究制定專門的雙語教學質量評價指標體系，推動雙語教學向縱深發展

當前，高校普遍缺乏專門的雙語教學質量評價指標體系，對雙語教學質量和效果的評價，或者主要借助于現有的單語教學評價指標，或者是以查代評（評教）、以考代評（評學）、定性甚于定量、片面代替全面，評價的科學性不夠。為了更好地衡量雙語教學質量，客觀地反映雙語教學實踐中的成績和不足，引導、指導和促進雙語教學實踐向縱深發展，調動各教學承擔單位搞好雙語教學的積極性，筆者認為，高校應研究制定專門的雙語教學質量評價指標體系。評價指標體系大致可從三方面考慮：一是結合雙語教學的特點和要求，制定教師雙語教學質量評價指標，對教師雙語教學的質量，包括對教學各環節，如教材的選用、備課、課堂教學、輔導答疑、作業、考試等進行評價，看其是否達到教學目標的要求，促進教師加大教學投入、改進教學方法，提高教學質量。二是結合雙語教學的目標，制定學生雙語課程學習效果評價指標，對學生的學習效果（學習興趣、專業知識學習、語言能力發展等）進行評價。評價指標要注重學生專業基礎知識的掌握、外語應用能力、探究性和自主性學習能力等，以促進學生樹立良好學風，增強學生綜合素質和創新能力培養。三是制定各教學承擔單位雙語教學工作的整體性評價指標，以提高雙語教學工作的目的性、計劃性和實效性。

3.加大師資培訓力度，提高教師雙語教學的專業化程度

培訓是當前解決雙語師資數量和質量的一條現實而又重要的途徑，但由于目前多數高校的培訓力度不夠，因而效果不甚理想。為了切實滿足雙語教學對教師的要求，使雙語教師樹立面向世界、立足前沿、跟蹤發展的理念，成為外語水平高、學科知識強的復合型人才，提高面向國際學術前沿的綜合執教能力，筆者認為，一是培訓應常規化。雙語教學能力的培養不是一蹴而就的，因而，應把培訓作為一項經常性的工作，堅持不懈地抓下去，其中建立穩定的培訓基地和實行周期性的再培訓很重要。二是培訓內容應系統化。學校對于送到國外培訓的教師，應從目前只重視語言的培訓轉為向語言與學科專業并重的方向發展，即對教師進行一定程度的語言培訓后，還應通過教授有關的教學方法和深入課堂觀摩教學等方式，有針對性地再進行專業教學的培訓，這對于教師更新專業知識、增長教學智慧和提高教學技能很重要。三是培訓應加強規劃和考核。學校在培訓選拔教師時，應將教師培訓與使用密切結合，要考慮到教師梯隊的建設，按預期目標設定考核標準，并按標準考核受訓教師，以保證培訓的效果。

4.積極倡導并支持鼓勵教師改革教學方法，突出雙語教學的互動性

筆者認為，真正意義上的雙語教學給予學生的不僅是課程內容的收獲，同時還應有外語運用能力的提高、學習習慣和學習方法及學習能力的培養。若沒有互動，這些目的是很難實現的。就雙語教學實踐來講，由于學生對外文教材的不適應，以及對外語教學語言存在著聽力和理解上的困難，因而互動顯得更為必要。在雙語教學中，師生互動有助于教師及時了解學生對課程內容的接受和掌握情況，為此，在教學管理上，學校一方面應創造條件推廣、實施雙語小班教學和學生對雙語課程的自愿選擇，以利互動式教學的開展；另一方面，應把抓師生互動作為抓雙語教學質量的關鍵，要采取有效措施引導、指導和支持鼓勵教師在如何協調好自身的教與學生的學上下大功夫，巧妙設計教學過程，努力營造學生課下主動學習、課上積極參與的教學氛圍。

（作者單位：北京工業大學教務處）

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