“任務型”活動課教學模式探索

[摘要]隨著國家教育部新的課程標準頒發，在我國廣大教育工作者中掀起了“學習新課標，創設新課堂”的教改熱潮。創新教學模式，必須要改變分數第一的觀念和講授教學的方式，切實提高教學效果。本文結合教學實踐，對“任務型”活動課教學模式進行初步探討。

[關鍵詞]教學改革 任務型 原則 模式

一、引言

國家教育部《英語課程標準》(實驗稿)提出：倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。但是，部分教師還停留在分數第一的觀念上，擔任著“主講”和“指揮”兩個角色，使學生存有消極，自私、依賴和缺乏責任感等不良心理，難以達到理想的教學效果。筆者認為，正確理解任務型的語言學習、科學設計任務是實現“任務型教學途徑”的關鍵。

二、任務型課堂教學設計的理論基礎

交際任務是在英語教學的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。它重點關注的是意義，而不是語言形式，是讓學生在活動中真實地使用語言。也就是說，學生要使用他們掌握的所有外語知識和一切手段進行交流，以達到完成任務或解決問題的目的。

三、任務型教學活動的設計的原則

設計“任務型”教學活動應遵循六條原則。一是活動要有明確的目的并具有可操作性，二是活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實：三是活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；四是活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協助和創新精神等綜合素質得到發展：五是活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，六是活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。

四、“任務型”活動課教學模式探索

任務性課堂教學設計就是在教學目標確定之后，教師分析和設計具體任務、完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變為教學活動中可用的具體內容。本文將以人教版初中英語第二冊(上)第37，38課為例，對“任務型”活動課教學模式進行初步探討。

1教學目標

學生運用學過的英語表達方式，沿著“在嘗試中實踐，在實踐中體驗，在體驗中深入實踐”這一軌跡進行，通過“角色扮演、實踐體驗”等方式，模仿但具有創造性地組合自己的樂隊，自編自演，使學生關注社會，參與社會生活，豐富社會閱歷，積淀文化內涵，獲得對他人、對社會的價值實現感。發展自我，成就自我。使學生“學會做事、學會學習、學會溝通、學會尊重、學會合作”，從而激發學生學習英語的興趣，提高英語語言運用和表達能力。

2教學步驟

wills(1996)提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務(pre-task)，教師向學生介紹主題和任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備：任務環(task-cycle)，為學生完成交際任務而盡其所能運用以學的語言知識，后任務(post-task)，為學生完成交際任務而盡其所能運用以學的語言知識。

(1)前任務

初中英語第二冊(上)第37課介紹的是一支瑞典的搖滾樂隊。筆者針對學生喜歡搖滾音樂、樂于表演的特點，確定了活動的題目“圓你明星夢——我們來舉行一場英語演唱會”。讓學生自由組建樂隊，自己編排節目，并用英語介紹各自喜歡的搖滾樂隊或明星，以此激發學生學習英語的興趣，提高英語水平。

(2)任務環

組織籌備英語演唱會，引導學生搜集有關樂隊的組合背景及資料，自由組建樂隊并給樂隊命名，并按照抽簽順序上臺演出。在演出中，在演出采訪，編發海報、報幕主持等各個環節全部用英語進行，通過活動鍛煉學生的英語寫作和口語能力。

(3)后任務

比賽結束后，每個學生分別用英語寫一篇心得體會或英語作文，并分小組用英語發言討論，評選優秀表演者、最受歡迎樂隊、最佳小記者、最佳歌手。

這場英語演唱會得到了學生的一致好評，紛紛表示發揮自己的才華和演技，打破了古板、沉悶的課堂教學，自己真正成了學習的主人。在英語課堂上，學生運用學過的或未學過的知識，去嘗試作曲、制造道具、學習改編或寫歌。學生們通過實踐、嘗試，體驗和再實踐，學會了學習、做事和與他人合作，紛紛認為收獲很大。

五、結束語

在這次英語演唱會的活動中，同學們能積極參與，團結合作，出主意、準備服裝道具等，每一位同學都有實實在的任務，充分調動了每一位同學的積極性，可以發展自我，成就自我，從而激發了學習英語的極大興趣，提高了英語的運用和表達能力。更加可喜的是，平時不太認真讀書、不太合群的同學也樂于與他人合作，而且還表現得很積極，學會了做事，學會了學習，學會了溝通，學會了尊重，學會了合作，真正達到了教學的目標，這就是任務型的英語教學，它的教學效果不是一般傳統課堂所能達到的。作為英語教師，在教學設計中要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的需求，使每個學生的身心得到健康的發展：要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說，讀、寫的綜合語言能力。需要指出的是，任務型教學設計的任務難度很難把握，任務的系統性和延續性也難以控制。盡管如此，其教學思想和教學原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。我們英語教育工作者有必要在今后的教學實踐中不斷探索、總結，使這一教學模式逐步規范，更富有生命力。