比較教學(xué)法的內(nèi)容及方法

我們常聽人說：“有比較才有鑒別。”人們認(rèn)識(shí)事物都是由知之不多到知之甚多，由對(duì)事物表象的感知深入到對(duì)事物有別于其它事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，遵循著循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中，人們常常會(huì)被事物的假象所述感，以致于走了許多的彎路。為了少走彎路，我們必須學(xué)會(huì)鑒別。只有通過鑒別，才能從許多的假象中甄別出事物的本質(zhì)規(guī)律。尤其是我們所面對(duì)的學(xué)生，他們生活閱歷少，經(jīng)驗(yàn)不多，老師把比較鑒別的方法教給他們就更顯出其價(jià)值和意義了。

1、同樣體裁的文章比較

同樣體裁的文章比較，主要是著眼于鞏固課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，把課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，以使學(xué)生在遇到同樣體裁的文章的閱讀時(shí)知道怎么做。不過這樣的做法一般是分先后兩步進(jìn)行，即先在教授完講讀課文后再進(jìn)行第二步比較閱讀的教學(xué)。

如教初中語文《哨子》一文時(shí)，先讓學(xué)生通讀一遍文章，在了解文章大概內(nèi)客的基礎(chǔ)上，師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，通過第二遍閱讀，學(xué)生解決了議論文的三要素問題，也弄清了文章中哪是引論、哪是本論、哪是是結(jié)論。

最后能通過老師啟發(fā)引導(dǎo)弄清了文章最大特點(diǎn)是運(yùn)用比喻形象的提出論點(diǎn)。“他們都為一個(gè)哨子付出過高的代價(jià)?！睂W(xué)習(xí)完這篇課文后，師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后面練習(xí)第三題——蔣美陸譯的文章《假如我又回到了童年》一文，讓學(xué)生比較二者在內(nèi)容、寫法上有什么異同之處。學(xué)生通過閱讀課文，了解到《假如我又回到了童年》與課文《哨子》只論述了“不要為一個(gè)哨子而付出了過高的代價(jià)”不相同。在寫法上也與課文《哨子》不相同，課文是圍繞一個(gè)中心論證，多角度論述，運(yùn)用形象的比喻使抽象問題具體化。短文《假如我又回到了童年》是沒有一個(gè)中心論點(diǎn)，各個(gè)論點(diǎn)又各自成體系，有論點(diǎn)、論據(jù)、論證，即一個(gè)論點(diǎn)就是一篇短小的論文。

2、同樣題材的文章比較

同一題材的文章，主要是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，著眼于不同的寫法、不同的體裁不同的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察分析問題，又通過合理聯(lián)想，展開想象，提高學(xué)生的文學(xué)品位。

如初中語文第三冊冰心的《紙船》與印度詩人泰戈?duì)柕脑姼琛都埓?，老師先讓學(xué)生閱讀《紙船》，在了解詩歌的主要意象后，扣住每小節(jié)的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞“被風(fēng)浪打溫濕，仍不灰心，希望有一只能流到，我要它到的地方去”與“萬水千山載著她的至愛和悲哀歸去”。通過合理的聯(lián)想觸摸到了詩人——一個(gè)游子在遠(yuǎn)離她的“母親”后對(duì)祖國的眷戀與至愛之情。在學(xué)生了解了詩歌的主題后，讓學(xué)生多讀詩歌且畫出詩句的朗讀節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，師指導(dǎo)學(xué)生閱讀泰戈?duì)柕脑姼琛都埓罚瑢W(xué)生先通讀泰戈?duì)柕脑姼琛都埓?，在了解大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出泰戈?duì)栐娒械年P(guān)鍵句子與關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生便能找出文中的“我希望住在異地的人會(huì)得到紙船，知道我是誰”，從而了解剄泰詩所表達(dá)的思想感情是渴望與朋友溝通，讓人了解，建立友情。

3、相對(duì)或相反內(nèi)容的文章比較

相同的題材，相同的主題的文章的比較閱讀是著眼于同中求異，而相對(duì)或相反內(nèi)容的文章的比較閱讀主要是著眼于異中求同，通過異中求同來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高分析能力，陶冶情操，樹立正確人生觀。

如教授高中語文第一冊《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，我就引進(jìn)了《國語》中的《召公諫厲王止謗》。在這里的比較閱讀，我是分兩步走，第一步是學(xué)習(xí)課文，梳理字詞，使學(xué)生了解文章大意(第一課時(shí))。第二步(第二節(jié)課)是在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上分析人物性格，通過分析，我們讓學(xué)生都看到了鄒忌的睿智與忠誠，同時(shí)也讓學(xué)生看到了齊王的寬闊的胸襟，也讓學(xué)生受到了“謙受益”的思想教育，在此基礎(chǔ)上，師可打出幻燈片或發(fā)放印刷紙張(資料)，讓學(xué)生閱讀課外文段《召公諫厲王止謗》。師設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，（1）在下列句子括號(hào)內(nèi)填上適當(dāng)?shù)脑~語：使（ ）鑒謗者，()以告，()則殺之。（2）解釋下列句中加點(diǎn)詞語的意思：a、道路以目。b、其與能幾何。(3)同樣是勸諫，勸諫的結(jié)果有何不同，你從中受到了什么教益？

學(xué)生通過老師引導(dǎo)，比較閱讀，鞏固了在課堂上學(xué)過的文言文知識(shí)，浪能力得到了遷移，并明白了謙受益，滿招損的道理，從而悟得了人要虛心接受別人的意見的道理，建立正確的人生觀和世界觀，學(xué)生的道德情操受到了熏陶。

值得注意的是比較教學(xué)要遵循一條循序漸進(jìn)，由淺入深的原則。教學(xué)中開始找的例子要簡單，然后隨著練習(xí)程度的深化，逐漸加大練習(xí)的難度，開始太難了，學(xué)生難于上路，學(xué)生可能望而生畏，望而卻步。一般地是前易后難，這樣才有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

程遠(yuǎn)剛，男，教師，現(xiàn)居湖南宜章。