如何搞好文言文教學

高中語文教學中，文言文的教與學無疑是諸多師生深感頭疼的問題，在高考中，文言文部分也是許多考生在高考中最容易丟分的部分。然而，如果教學得法，特別是注重對文字的深究，激發學生學習文言文興趣，在高考中，文言文反而會成為學生最不易丟分的地方。

一、趣味性，培養學生的智趣與樂趣。如一些身兼虛、實詞雙重身份的詞語，由于在現代漢語中多用作虛詞，在學生大腦中已形成固定思維，而在古漢語中經常作實詞用。這時候，學生就很難理解，甚至厭學。如：

“如”在學生的定向思維中往往作為虛詞“如果”、“比如”、“像……”理解，而“如”在古漢語中的意義卻相當豐富。

“如”是個會意字，由“女”和“口”組合而成。

1、如字從口，表示隨從、順從他人，同意他人的意見要用口來附和；古代婦女地位低下，只能作為男人的附屬物，被認為是隨于他人的人，所以“如”字從女。這樣，“如”的本義就表示隨從、依照。如：“成王在豐，使召公復營洛邑，如武王之意。”（司馬遷《史記·周本紀》）

2、隨從、順從他人，則表示雙方的意見相符，有相似、相象之義，所以，“如”又用來表示好像、相似。如：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環。”（柳宗元《小石潭記》）

3、相象、相似暗含相比較，所以“如”又用來表示及、比得上。如：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”（韓愈《師說》）

“孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。”（《鄒忌諷齊王納諫》）

4、“如”表示從隨，故引申指往、去。如：“坐須臾，沛公起如廁。”（司馬遷《鴻門宴》）

“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”（蘇試《赤壁賦》）

這里，對“如”字的探討，不僅能讓學生興趣大增，而且能激發學生對我國女子在歷史發展中社會地位發展變化的思索，甚至能激發學生“孝”字當先的為人美德。

二、審美性，讓學生在感受漢字無窮魅力的同時，給學生帶來審美愉悅。

這樣，就能讓學生愉快地學習文言文。如：

引：作為一個會意字，其甲骨文由大、弓兩個字組合而成，字形左邊是“大”，像一個人的形狀；字形右邊是“弓”，像一張弓。整個字形像一個人正在張弦拉弓，字形呈現給學生的，不只是拉弓射箭、打獵，而是一種力量的象征、某段歷史或某個英雄人物等意義。小篆字形左邊是“弓”，右邊像箭形。

1、箭要發射時，要用力張弓拉弦。故“引”首先解釋為開弓。如：“齊王好射，說人之謂己能用強弓也。其嘗所用不過三石，以示左右，左右皆試引之，中關而止。”（呂不韋《呂氏春秋·壅塞》）

2、“引”由開弓分別引申指延長、引導、引起、引用等意義。如：“如有不嗜殺人者，則天下之民皆引領而望矣。”（《孟子見梁襄王》）

3、“引”在古漢語中還可用為拉、率領等意義。如：“見人方欲引嬰欲投之江中。”（《呂氏春秋·察今》）

“引兵欲攻燕。”（《史記·秦始皇本紀》）

“引以為流觴曲水。”（王羲之《蘭亭集序》）

三、深刻性。我們的文言文教與學不能只停留在表層意義的理解，而應對某些部分進行深入地研究，特別是對個別字、詞要具有窮追不舍的精神，探索文字奧秘，使漢字在學生心中形成一種美與靈動，從而達到隱性的素質教育。如“兇”。

兇：在其小篆字形中，外部像地面下陷的坑，中間交叉的兩筆是抽象的符號，表示有東西陷落在地坑中。

在古代，災難是一個抽象的概念，人們對其無法作出解釋，于是，古人便用東西陷落在地坑中間來表示。這樣，“兇”的最初意義就為災難。

1、古人把多災多難的年份稱為災年。如：“河內兇，則移其民于河東。”（《寡人之于國也》）

2、“兇”由災難、不吉利的意義引申指殘暴、兇惡。如：“兇狡無行之徒，媚以求官。”（范曄《后漢書·朱穆傳》）

3、“兇”由兇暴引申指施暴的行為，特指殺人或傷人。如：“行兇殺人。”

4、“兇”還引申指程度厲害。如：“來勢兇猛。”

文言文的教與學并不是一個難以解決的問題，只要注重于文字的探討，集趣味、審美、深刻于一體，文言文的教與學將迎刃而解，并且將大大推動學生智、意、情、知的發展。

陳志高，教師，現居貴州羅甸。