淺談語文課堂提問的藝術

課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是訓練激發學生思維的有效途徑，是實現師生“溝通”和“理解”的重要手段。而目前的語文課堂提問還存在以下問題：一是提問過于簡單或過于深奧，學生的思維得不到訓練；二是提問沒有新意或急于求成，讓學生生厭；三是提問對象過于集中，容易挫傷學習困難學生的積極性。這些問題的存在，不僅影響教學的預期效果，還會扼殺學生的學習積極性，更不用說鍛煉學生的思維能力了。優化課堂提問必將使師生雙方形成善教——善學的教學良性循環，極大地提高課堂教學效率，使整個教學過程充滿認識性、理解性、創造性，從而達到教學目標。據此，筆者就如何優化課堂提問，講究提問藝術談些粗淺認識。

1、課堂提問要有針對性

宋代王安石曾說過：“詞之不切，則所聽之不專；聽之不專，則其取之不固。”即課堂提問必須優選問點，問在知識關鍵處，找準切入點。這個切入點，對課文而言能覆蓋全文，具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。要找準切入點，教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并掌握“學情”，適時提出問題，把握提問的“火候”，以發揮提問的最佳效應。如《變色龍》中“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”《皇帝的新裝》中“這篇童話的故事情節，請你用一個詞加以概括，并說說故事中的人物與它的關系”等等，這樣的提問既立足于文本，又顧及了學生主體。學生順著提問既能深入了解課文的主旨，又能引發自身的探索意識，從而使課堂變成一種多元的、充滿生氣的對話平臺。

2、課堂提問要有趣味性

學習興趣是學生最寶貴的心理因素，學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當結合教材實際，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，并把它轉化成學生感興趣的“問”。《死海不死》一文，開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”是否矛盾？文末“死海真的要死了”中的“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對文本的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當學生理解了“死”的含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程，對課文重點和難點的理解就水到渠成。特級教師于漪在談到導入課文環節時，就如何提問、牢牢吸引學生時說：它好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎；上課也是如此，第一錘就敲在學生的心上，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來就順了。貼切的比喻強調了有趣的提問能刺激學生的求知欲。教《從百草園到三味書屋》，可設計這樣的問題：“百草園”和“三味書屋”對魯迅的童年都具有非凡的影響，如果你有機會參觀這兩個地方，請設想一下你置身此地的情景。這種設想性提問的實質是促使學生展開新奇而合理的想象和聯想。經常提出一些“假如”進行設想，以激發學生的創造性思維，不僅十分有效，而且也十分有趣。

3、課堂提問要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，它是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。問題提得巧，能激發思維、培養學生的有意注意力和自主學習意識。揭示課題常采用啟發性提問。《蘇州園林》一文導入可這樣設計：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州美在西湖，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點？它美在何處呢？這樣設疑導入，既創設了問題情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生自主學習的積極性。同時對學生的引導，要適合學生的心理特征和思維特點，采取迂回式提問。如《愚公移山》中：“北山愚公，年且九十。”對“且”字的解釋，不直問“且”是什么意思，而改用曲問“愚公多大年紀了？”學生答：“快九十歲了。”“這個‘快’從何而知？”學生答：“且。”這種因勢利導、富于技巧性的提問，使學生在提問中受到啟迪，有效地培養了學生的綜合思維能力，極大地提高了教學效率。

4、課堂提問要有連貫性

根據巴浦洛夫學說，人的高度神經活動是具有系統性的，因此課堂提問須遵循“循序漸進”的原則，教師要善于把握新舊知識的內在聯系，努力創設問題情景，“學新聯舊，問舊啟新”，盡可能使問題構成一個相互關聯的有機網絡，以保證學生思維的連貫性和完整性。如《故鄉》最后一段，可以采用這種分層設問的方式進行教學。課文的這段話具有深刻的哲理，而學生較難理解。教學時可先提出問題：作者所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是，這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯系？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題就解決了。通過一組從易到難、環環相扣的提問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。同時，課堂上學生緊張的閱讀、討論與教師的引導、點拔有機交融，形成多方位、多層次的思想交流，教學氣氛活躍，能夠最大限度地激發學生探求的熱情。

總之，優化課堂提問，注重提問藝術，必須堅持從教學實際出發的原則，要問在教材的重點和難點上，問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內在情感的觸發點上。只有這樣，才能發展學生思維，提高教學質量。只要我們在教學中善于琢磨反思，定能形成適合自身特點、同時也適合學生口味的提問藝術風格，語文課堂教學將會進入一個新的境界。

錢曉靈，女，中學語文教師。現居浙江嵊州。