試論個性化朗讀指導(dǎo)策略

在語文教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)學(xué)生靈活多樣地運用語言，在把握語言表達的準(zhǔn)確性、生動性、形象性的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人對語言材料的獨特理解和感受，通過別具風(fēng)格的朗讀展示出來，使我們的語文教學(xué)更具魅力，這就是我們所倡導(dǎo)的個性化朗讀。它對培養(yǎng)語感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著極其重要的作用。那么如何有效地進行個性化朗讀的指導(dǎo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)自由練習(xí)的氛圍

有了充分醞釀的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上對語言材料有了自己獨特的理解和感受，然后就可以試著通過朗讀表達出來。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓緊時間，充分自由地練習(xí)，鼓勵他們通過朗讀把自己剛才獨特的體會、感受，淋漓盡致地表達出來。如教學(xué)《我是一條小河》這篇課文時，我們不僅僅從朗讀技巧入手，不刻意追求抑揚頓挫、整齊劃一的朗讀效果，而是在引導(dǎo)學(xué)生看畫面、談感受后充分自由地讓學(xué)生進行朗讀練習(xí)，可以自己讀給自己聽，也可以同桌相互讀或讀給自己的好朋友聽……總之，應(yīng)該不拘形式，反復(fù)練習(xí)。在這樣的朗讀氛圍中，他們的情感不由自主地釋放出來，所以在瑯瑯的讀書聲中，有的表達了對小河的喜受之情，有的抒發(fā)了對小河的贊美之情，也有的體現(xiàn)了對小河的向往之情……在這樣的自由練習(xí)氛圍中，我們感到朗讀不再是機械地錄放，而完全是學(xué)生個人情感的充分宣泄。

二、構(gòu)建多元展示的舞臺

在自由充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，個性化朗讀還需要在小組或班級集體中進行展示。一方面學(xué)生有了自己練習(xí)的成果需要表達，同時也驗證自己的理解和感受是否為眾人所接受、所欣賞，是否能引起他人的共鳴。因此，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元朗讀展示的舞臺是必不可少的。在這樣的舞臺上，盡量讓有不同感受的學(xué)生得到充分表現(xiàn)。如在教學(xué)《我是您的兒子》一課時，學(xué)生了解到1961年，蘭考縣下了一夜的雪，為了解決群眾困難，縣委書記焦裕祿徹夜難眠。第二天，他召集全縣干部開會時，說了一番話。為了讓學(xué)生進一步感受到焦裕祿的優(yōu)秀品質(zhì)，在教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個填空：他（ ）地說：“同志們，在大雪堵門的時候，我們不能坐在辦公室里烤火。共產(chǎn)黨員應(yīng)該出現(xiàn)在群眾最困難的時候，應(yīng)該出現(xiàn)在群眾最需要幫助的時刻?！背鍪具@段話后，我先請學(xué)生聯(lián)系上下文想象，當(dāng)時焦裕祿心情怎樣？然后，在括號中填入一個你認為最能體現(xiàn)他當(dāng)時心情的詞語，最后試著讀一讀他對干部們說的這一番話。有同學(xué)認為當(dāng)時焦裕祿急群眾之所急，可以填入“焦急”；有同學(xué)認為當(dāng)時焦裕祿要教育共產(chǎn)黨員履行職責(zé)，應(yīng)該填入“嚴肅”或“語重心長”；更有同學(xué)認為在當(dāng)時極其艱苦的條件下，焦裕祿要號召黨員同志為人民群眾排憂解難，需要鼓舞他們的信心，所以括號里可以填入“激情滿懷”等詞語。當(dāng)然，學(xué)生還有更多不同的感受和各自可以表達的相應(yīng)的詞語。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能地給不同感受的學(xué)生以展示的機會，肯定他們切合實際的理解和感受，并努力通過示范、點撥或滲透必要的朗讀技巧來提高學(xué)生的個性化朗讀水平。

三、健全正確評價的機制

也許有人會說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們應(yīng)該肯定學(xué)生獨特的感受和體驗、尊重學(xué)生個性化的朗讀。其實，這樣的理解是有失偏頗的。個性化閱讀需要一定的生活經(jīng)驗和積累，和學(xué)生的知識水平也密切相關(guān)。如果脫離文本內(nèi)涵，違背作者原意，一味遷就學(xué)生的回答，那是有百害而無一益的。所以，個性化朗讀在展示時，要充分發(fā)揮學(xué)生相互評價的功能，健全正確評價的機制。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，海納百川的胸襟，進一步提高自己的朗讀水平。在教學(xué)《浪娃娃》這篇課文時，我們也采用了這一方法。課文講浪娃娃整天在海媽媽的懷里跑來跑去，追打著玩。所以，海媽媽教育孩子，她說了這樣一段話：“你們整天貪玩是不對的，應(yīng)該為人們做點事?！崩送尥蘼犃?，就快樂地向海岸奔去，嘩，嘩，推動機器發(fā)電。通過交流，學(xué)生初步體會了當(dāng)時海媽媽的心情后，我便引導(dǎo)學(xué)生做一回海媽媽，試著對浪娃娃說說這些話。頓時，課堂變精彩了，學(xué)生根據(jù)自己獨特的感受，通過朗讀涌現(xiàn)出許多個性鮮明的“媽媽”：有和藹可親的、有語重心長的、有親切而嚴肅的、有惡狠狠的……針對這樣的情況，我又讓學(xué)生聯(lián)系課文后面的內(nèi)容“浪娃娃聽了，就快樂地向海岸奔去，嘩，嘩，推動機器發(fā)電”，再結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约郝犕暌院蟮母惺堋W(xué)生議論紛紛，參與評價的積極性很高，他們對“語重心長的媽媽、和藹可親的媽媽”評價較高，而對“惡狠狠的媽媽”都相當(dāng)反感，因為學(xué)生認為課文中的浪娃娃淘氣又可愛，海媽媽不應(yīng)該這樣教育自己的孩子；他們又結(jié)合自身體驗，認為浪娃娃受到嚴厲批評后就不太可能懷著高興的心情去做好事，這和課文后面所敘述的內(nèi)容互相矛盾了。有比較才有鑒別，有正確評價才能有效汲取，這一過程大大加深了學(xué)生對海媽媽當(dāng)時心情的理解，所以再次朗讀時學(xué)生就更富有感情，也更體現(xiàn)了自己獨特的切合實際的感受。

諸曉雁，女，現(xiàn)居浙江余姚。