個性化是語文教學的靈魂

一、語文教學出現新的形式主義傾向

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從本質上看，新的學習方式更強調學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性，它的目的在于弘揚人的主體精神，促進人的可持續發展。

然而當前的語文教學中不乏急功近利的現象，出現了為“新方法”而“新方法”的形式主義傾向，它將有用的方法泛化，并視之為萬能。例如，課堂結構基本上都是：導入新課、整體感知、合作探究、延伸拓展。即使淺顯的問題都要來一個課堂討論、合作學習。有的示范課為了“展示”教學新風貌，未及讓學生很好地接觸文本、品味言語，就急忙進入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學生獲得實質性的進步，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。語文學習是體驗和思維的生成過程，如果中間缺乏一個“沉浸”于言語中的必需環節，學生就難以釀造屬于自己的獨特的思維成果。集體討論、爭辯必須建立在品足言語滋味的基礎上，舍此有可能“失本”。再如，語文對話教學的形式化。有的教師還是習慣于課前“預制”答案，甚至對一些本可以開放的話題也步步套問、竭力誘導學生“入吾彀中”。即使不“預制”，為了“保護”學生的積極性，對學生回答不正確的內容又給予過分的寬容，甚至包庇。

二、語文教學個性化的必要性

(一)概念界定：

語文個性化教育是指語文教育能夠突顯作者、教師、學生的個性并能有效培養受教育者個性的全部教學內容，包括教學方式、方法及藝術，甚至也包括教學結果及其評價。

(二)語文教學個性化的必要性

(1)個性化教學是整個社會對于全面推進素質教學的呼聲

現代社會對個性張揚的人的迫切需求，使得教學也面臨個性化的需求。千人一面的語文教學風格不符合改革創新的需要，也是不現實的。語文教學的多樣化才是語文教學發展的本質要求。只有形成多樣化的語文教學風格，才能有生動活潑的語文教學局面，才能有語文教學的生機與活力。從某種程度上說，素質教育就是個性化教育。

(2)個性化教學是語文教學發展的必然要求

反思教改歷程，我們不能不對語文教學的價值取向重新進行評估、判斷和認識，為什么于漪、魏書生等先進教法在一窩蜂地普及或推廣之后難以見到滿園春色的景象？確立教學個性化理念，是打破僵化教學模式的有效手段。我們的目標是既培養學生的語文能力，又要發展學生個性，這種平衡的教學觀應該得到大力提倡，這是歷史和時代的雙重要求，也是我們不可推卻的責任。

(3)個性化教學是語文課堂要素個性化的基本構架

語文個性教育的主要環節一般表現在三個方面：教師教學的個性，需要長久地錘煉；課文展示的作者的個性，需要足夠的發掘；學生學習的個性，需要愛護地培育。還應當看到，個性教育在某種意義上追求的是求異標新。要培養受教育者的個性，就必須把求異思維結合到具體的教學中去，在教學中追求多向性、獨創性、靈活性。

三、實施語文個性化教學的策略

(一)張揚教師個性，以個性培養個性

教師的教學也是一種富于個性特征的創造性勞動。由于思想認識、氣質性格、知識結構、品質修養等的不同，因而教師在教學中總會表現出他對教學內容、教育對象的獨特感受、認識和情感。有的巧于設疑；有的邏輯嚴密；有的風趣幽默；有的激情橫溢。在教學中教師應追求自己的風格，充分顯示自由創造力，潛心錘煉和展示自己的教學方法、風格、節奏。當然，最根本的還是教師的思想解放，很難想象一個跪著的教師能培養站著的學生。葉瀾教授在《教師角色與教師發展新探》一書中就大聲疾呼：沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。

(二)立足課堂，營造個性發展的良好氛圍

教師必須尊重學生的主體地位，把課堂的主動權真正還給學生。要改革教學方法，廣泛采用點撥法、討論法、自學輔導法、講練結合法等教法。要優化教學模式，引導學生自主探究，多啟發，多質疑，培養學生可貴的探索精神。如在學習《散步》這篇課文，筆者只預設一個問題：“一家人散步出現了什么矛盾？是怎樣解決的？通過矛盾的解決你發現了什么？”要求學生圍繞這個問題去生成其他問題，學生在小組內互相研討。教師再針對生成的共性問題，引導學生做進一步地探究，學生不僅感受到自己父母的社會責任，還認為子女要多理解父母，對父母做的不夠好的要能委婉地提出批評。文章的主題就很快凸現出來了。

(三)對話文本，挖掘個性豐富的情感世界

課本中大量富有個性的作家寫出的富有個性特色的作品，必將對學生的個性產生深刻而持久的影響。要創造環境氛圍，讓學生親身體驗，鼓勵學生對文章的自我解讀，充分尊重學生的個人感受和個性化的表達。例如《我的叔叔于勒》這篇小說為我們如何看待金錢和親情打開了一扇窗戶。如果教師把這篇小說的主題定位為是揭露資產階級人與人之間赤裸裸的金錢關系，那是對作者及這篇小說的褻瀆。老師在教學中如果能鼓勵學生大膽思考，敢于表達自己獨特的感受，我們就無法嘲笑于勒，也無法再嘲笑“我”的父母。學完課文后，一位學生寫了一篇這樣的讀后感：

小人物的掙扎(節選)

在這篇小說里，“我”是重要的線索性人物，他同情，理解于勒，也不可能不同情和理解自己的父母。他不可能站在一個旁觀者的立場上嘲笑自己的父母。與此相反，小說中的大量描寫都集中在對“我”的父母的理解和同情上。“我”的父母其實都是生活在社會底層的小人物。他們每時每刻都在為生計奔波、為子女擔心，貧窮使他們不能不斤斤計較每一個小錢，不能不把自己生活的目標放在經濟狀況的好轉上。我們都生活在這樣一個經濟的世界里，生活在經濟世界的金錢關系中，我們也不能不時刻關注著自己的經濟利益，不能不重視金錢的作用。所以，我們對他們的經濟處境和在這種經濟處境中所形成的生活習俗、思維習慣沒有理由采取嘲笑的態度，沒有理由把他們身上的弱點僅僅視為他們自己道德上的弱點。

（四）拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵

要拓寬閱讀空間，讓圖書館、閱覽室成為學生閱讀的主要陣地，讓網絡成為學生獲取知識信息的重要渠道。要尊重學生的閱讀習慣，對讀書方法進行指導，強調勤做讀書筆記，常寫讀書體會。要豐富閱讀形式，增強學生的閱讀興趣，如開展讀書比賽，進行舊刊交流活動，舉辦朗誦比賽、故事會等。語文綜合性學習是課改開辟的新的學習領域，能充分體現學習的自主性，培養自主探究、合作學習和創新精神，是改變學習方式的重要途徑，有待師生一起用創造性的勞動來共同構建。在活動過程中，學生也能學習觀察的方法、訪談的技巧、資料收集的能力、協作的能力和寫作的能力。

(五)開放寫作，展示個性發展的豐采

教師在寫作指導時不要設下太多的框框條條去束縛學生的思維，要放手讓學生去寫，鼓勵他們寫自己想寫的話，發表自己獨到的見解，寫出自己的真情實感，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。另外，教師要經常引導學生走出課堂，走進自然，走進社會，引導學生多觀察，多思考，多積累，不斷豐富寫作素材，讓生活的源頭活水成為學生個性化寫作的不竭源泉。在批改作文時，教師要尊重學生文章的個性，堅持多就少改的原則，多肯定學生的優點與進步。特別是對寫作能力差的學生，要盡量發掘他們作文中的“閃光點”，不管是新穎的開頭、結尾，或是所寫的一件新鮮事、一個好的詞語、句子或段落，都應給予鼓勵表揚，使他們感受到寫作成功的喜悅，呵護他們的寫作興趣。同時，我們應該承認差別，重視差別，這才是個性教育。在學生的作文本上，筆者抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生”“這個細節很真實，說明你能認真觀察生活?！边@些鼓勵性的語言費時少，效果好。

(六)著眼課外，廣辟個性發展的渠道

教師應該樹立“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界。基于此，我們可以開展豐富多彩的語文課外活動，如舉行演講賽、辯論賽、朗誦比賽、故事會、作文競賽、辦手抄報比賽、收集廣告詞比賽、開展文學社活動、舉辦各種講座等，為學生個性的發展搭建平臺。針對當前廣告中的濫用成語的現象，我們要求學生進行收集。學生列舉了“無所胃懼，咳不容緩，天嘗地酒、默默無蚊、有恃無恐、隨寓而安、隨心所浴”等等，這些都是盲目篡改成語的例子。學生們認為這種隨心所欲的編造，會產生很嚴重的后果，并導致語言向一個很不好的方向發展，造成漢語的不規范化。

(七)注重過程，實施個性化的評價標準

教學評價在教學中占有很重要的地位，是激發學生學習動機的因素之一。要使學生能自由的，大膽地在課堂上暢所欲言，積極展示自己的個性，教師要制定合理的評價標準。充分實施發展性評價，對不同層次的學生提出不同的目標要求，避開學生之間的競爭，對學生的成績和進步及時地給予肯定與鼓勵，對暫時落后的學生要特別留心他們的長處和閃光點。幫助他們分析失敗的原因，樹立學習信心。筆者在教室劃了一塊“語文風采”，將學生自己覺得滿意的習作、讀書筆記、書法作品等展示在上面，鼓勵學生努力做到比昨天有進步。不管自己語文成績高低，學生都能從“語文風采”欄里看到自己的語文作品，這極大的激發了學生學習語文的積極性。

一個有理想的語文教師只有鑄成自己的教學個性，才能真正形成自己獨特的風格。惟有如此，才能在眾多流派中自成一家。惟有如此，學生才能在教師獨特個性的濡染下走出死氣沉沉的精神洞穴，教師才能放眼語文教學世界的天光云彩，使課堂成為展示語文個性化教學的亮麗舞臺。

趙揚，教師，現居浙江余杭。