現代文閱讀教學中的探究求異

例如導讀《小麻雀》，在師生同共閱讀和整體感知的基礎上我提出了兩個問題進行探究，組織學生進行求異思索，以培養學生創造性學習的能力。

(一)課文最后說小麻雀“似乎明白了一點什么”，你認為它明白了什么？問題提出后，猶如一石激起千層浪，學生思維非常活躍，探求的興趣非常濃厚，經討論，學生紛紛發言：A生說：“從它同主人的關系看，它從小就被關在籠子里，被它的主人‘嬌養慣了’，形成了性格中脆弱的一面，要生存，必須克服脆弱，養成堅強的性格?！盉生說：“它的左翅被養它的主人或者個別的孩子給扯壞了，可它還想依靠人，而那些人是多么狠心多么無情！要生存，必須擺脫依靠，養成頑強的性格。”C生說：“從小貓同它的關系看，雖然小貓才出世四個月，還不曾殺生，但是它一旦發現小麻雀，來勢就非常兇猛，一撲就把它擒住了，銜在嘴里就跑，后來小麻雀躲進煙簡里去，小貓依然不放過，用腳往里探，當小麻雀又突然出現在面前‘一動不動’時，小貓仍用腳去碰它，玩弄它?？上攵?，小貓一旦學會殺生，那景象該是多么恐怖！要生存，必須知道環境的冷酷與險惡，必須勇敢地面向敵人，決不屈服，必須抗爭?！?/p>

(二)課文最后一段對小麻雀形象的描寫，你認為它是死了，還是活下去了？問題提出后，有的說死，有的說活，爭議較大，各說其理，歸納兩派分歧，各有其理。認為它死了，其因有三：首先，從文章內容看，一只剛長全羽毛的麻雀受傷，又被貓銜在嘴里，跑來跑去，而后還被貓吐出來，進行玩弄，這只小麻雀遭到如此摧殘，難道還能活下去嗎？其二，作者對小麻雀的描寫：“……忽然向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，已經動也不動了?！F在它的身子長出來一些，頭掛得更低了?！边@些描寫跟我們平時觀察到的許多鳥的死沒有兩樣。其三，從文章的主題思想看，同情弱小者是本文的基礎，希望弱小者只有抗爭才能求生存是文章的主題，而文中的小麻雀是弱小者化身，如果它沒有拼搏、抗爭、掙扎，就讓它存活下來，豈不是與文章的主題相違背嗎？綜上所述它一定死了。

然而有部分同學認為小麻雀還活著，他們展開想象和聯想，勇于求異，經過一番討論和思考后回答道：我把小麻雀小心地捧到室里，每天精心喂養，小麻雀漸漸地活跳起來，帶傷的翅膀也恢復了健康，而且長出了新羽毛，它和我逐漸熟悉了，感情日趨增厚，每當清晨，當第一束陽光射進窗內，小麻雀就展示它美麗的歌喉，唱出優揚、宛轉的曲子，跟清新的晨風應和著……

這樣的探究性學習，不僅鞏固拓寬了所學知識，而且挖掘了學生潛能，發展了學生求異的創新思維，培養了學生創造性學習的能力，獲得了事半功倍的效果。

唐自新，教師，現居云南永勝。