《詞三首》鑒賞教學案例

中國是一個詩的國度，唐詩宋詞是我國文學史上的兩座高峰，也是我國五千年古老文化中的瑰寶。而愛情、親情以及由愛而生的離愁別緒永遠是詩詞中的永恒話題。于是乎望明月而生情，見落花亦情深；傷心時，花兒亦為我悲，鳥兒亦為我愁。博大精深的唐詩，包羅萬象的宋詞，無一不讓文人墨客傾倒于它們的雅韻幽香。而對于初讀詞的高一學生而言，年代久遠的深奧古詩詞無疑是攔在他們面前的一道屏障，更難說去嗅古詩詞的幽香了。于是我準備了一堂鑒賞課，試圖跨越時間隧道，打開同學們塵封的心結，讓他們通過讀詞、唱詞，記住詞的韻律，回味詞的魅力。

第一節：感性認識“觸摸”詞境

在這一節里，我利用現代化的教學手段，多媒體的圖片、聲音、動畫、音樂的造勢，充分調動了大家耳目視聽的積極性，讓大家以一種全新的視角投入本節課的活動中并積極參與。首先，我用羅海英的一曲和弦樂《明月幾時有》給全場一個悠揚優雅的古詞氛圍。這一下子喚起了大家的共同關注：原來蘇軾的這首《明月幾時有》可以這樣演奏，旋律竟是這般優美。于是大家不知不覺地唱和起來，在傳唱之中我們順便復習了初中學過的這首古詞，通過大家簡單的回顧，我再加以點拔深發還原其中的意境與思想意義，看到大家的驚喜的表情，我明白：孩子們對詞的畏懼畏難的心結在慢慢打開，在他們的心中燃起了（對詞）希望之火。

然后我打開文件把讀本第60課《詞三首》載入大屏幕，并配上作者照片及與詞相關的畫面，讓大家一起朗讀三首詞。在學生朗讀之后，我把每首詞配制的畫面一一作介紹，在李白的《菩薩蠻》中給出了李白的相片及高樓眺遠的畫面，突出高樓、平林、煙、寒山的布景；在《蝶戀花》中給出歐陽修的相片及閨中少婦靜坐的畫面并讓學生想象這位憂傷的女子所居住的環境以及她過的是怎樣的日子；在《長相思》中明確作者的身份及畫相后，給出一張塞外風云的圖片，讓學生設置一個情景，這些行軍的將士到底是過怎樣的生活？在這樣的環境中心情又如何？

在引導學生讀詞的同時，我要求大家以“情”為切入點，置換角色，還原畫面，即把自己想象中詞的那個人進而揣摩“我”處在怎樣的環境中，“我”心中到底是在想什么？

比如在《菩薩蠻》中我把自己想象成那個旅人，黃昏時刻我站在高樓上憑欄遠眺廣漠的平林上慢慢浮起牽動愁思的如織暮煙，望著寒碧的山光，暝色悄悄地降臨了；所謂“落日余輝水悠悠”，此時的“我”被這突如其來的暝色撞擊，內心深處的那個傷痛正在升騰，“我”空落落地站在“玉階”上，偏偏這歸巢的鳥雙雙飛過眼前，“我”不禁發問為何鳥歸人不歸呢？鳥兒不語，“我”惟有遠遠地遐想歸期，想象著跨越無數個長亭與短亭而至家門。

在我的啟發下，有位同學站起來說這首詞還可以是一位少婦登樓遠眺，思念丈夫，不能只是定性為旅人游子，于是我問他從哪里可以看出，他回答說：“玉階空佇立”，“高樓”還有“宿鳥歸飛”這些意象應該多是女子的觸景生情之物，且女子更容易傷感，多愁善感，聽了這位同學的分析后，我心中一喜，看來同學們已經敢于動腦想并用口講了。很好，分析有道理！那么假如這是一位女子思念征夫的話，畫面又是如何的情景呢？大家能不能順著這個思路想象這位女子思念時的情狀？于是我順勢又讓大家作進一步構想：假如你是一位情景劇的導演的話，你又怎樣讓這位主人公表演呢？

在短短的五分鐘之后，我班一位素來喜歡古詞的女同學為大家描述了她的設想，以下是她的原話：“郁郁蔥蔥的樹林被煙霧罩上了一層淡淡的薄紗，周圍的連綿的遠山，似乎籠上了一層寒氣。讓人徒然增加一絲悲涼情調。夕陽西下，天空艷麗而凄美。倦飛的小鳥一只只飛回巢中，閃光的湖水蕩漾著，波光粼粼地。佇立在煙波浩渺的江邊望江樓上，那個柔腸愁結的思婦，她心中連綿的愁思，才下眉頭，卻上心頭，真是‘思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。月明倚樓’。疾飛的宿鳥雙雙歸巢，我思念的人兒啊，你為什么還不歸呢？徒見暝色之中，寒山之外無盡的長亭短亭，歸期如夢，柔情似水！”當她講完之后，同學們給這位女生以熱烈的掌聲，同時在座的聽課老師也頷首認同，我又是一喜，原來大家對詞的認識并不是沒有美感和想象，只是我們執教者未開啟他們的心靈罷了，這位女生所描述的情形出乎我的意料，我在驚嘆她豐富的想象力的同時，又無比欣慰地感覺到詞的魅力正吸引著熱愛古典文學的同學們。有了這樣熱愛古詞的同學，有了大家情感上強烈的共鳴，我想同學們正逐步打開古詞的神秘面紗。

正是在這興頭上，我再次啟發大家去想象歐陽修《蝶戀花》的情形：在這深深庭院中，這位落寞的少婦心中到底隱藏著怎樣的凄美的故事呢？

我讓大家想象自己心中的一幅幅有關紅顏美婦在深深庭院中漸漸老去的情形，結合現代詩人鄭愁予的《錯誤》進行大膽發揮。

高一學生正處情感最豐富的時段，面對離愁別緒也較敏感，在前面兩位學生的啟發下，又有一女生為大家描述了庭院深深之中的少婦的處境：一朵花能有多少對白，人的一生能有多少精彩，我的容顏如蓮花般的開落，我的心如小小的寂寞的城，在這幽深的煙籠霧罩的庭院深處，我獨守空房，寂寞的愁絲爬滿額頭，白天獨倚高樓，眺望遠方期盼丈夫的歸來，望穿秋水；黑夜孤枕難眠，托月寄情渴望與丈夫夢中相會，卻“淚濕紅闌干”，偶爾遠處傳來“達達的馬蹄”，心中升騰的喜悅卻又被一次次的失落所替代，他不是歸人只是過客，看盡卷簾西風的凋弊，失落在人比黃花瘦的傷感中，雨橫風狂的三月黃昏，聽著梧桐更兼細雨，我淚眼婆娑地問花怎樣留住春，可是花不作答，落花隨著秋千蕩漾在狂風中。問世間情為何物？直叫人生死相隨。多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節。本來這庭院就夠幽深冷清，加上雨橫風狂的殘春，所以更為凄清的是一顆被禁錮的與世隔絕的心靈。

在這樣的描述后，教室里再次響起雷鳴般的掌聲，所有人都沉浸在這凄美的故事場景中，顯然這位同學充分結合了《錯誤》里的詩句進行想象，并且扣住了本詞的情節及主人公的心境，恰到好處地表達樓頭少婦的深閨獨守的苦悶心情。我給這位同學以極高的評價，且充分地肯定了她的文筆，并鼓勵大家開動腦筋大膽想象，勤于動手，敢于動口，參與活動，參與競爭，比比膽子，比比口才，比比文筆，在快樂競爭中得到提升。

由此看來，本節課前兩首詞的情景設計與還原畫面工作做得還行，至少全班的同學都能融入課堂，融入美麗的詞境中，能夠把自己的角色置換一下，設身處地，身臨其境，只是發言人不多，且女生占優勢，難道說男生就沒有這份挺身而出的豪情嗎？如果說前兩首詞更女性化一點，那么《長相思》則應是男子的身份去切入吧，邊塞將士到底有什么樣的情感呢？請男同學積極思考并發言！

過了幾分鐘，一位比較靦腆的男生交給我一張紙，紙上是他的構想：外景設置為塞外風云圖，“天蒼蒼，野茫茫”四處都是荒草黃沙，抬望眼，遠處是千嶂里的高山險壑，寒冷的空氣里傳來號角的哀鳴，真是“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，風雪交加的天氣使得千帳里的將士們守燈無眠，故園夢擾碎了，夢魂也跨越不了重重關山，日思夜想的親人呀，在此地的我竟然夢不到你們！

寫得真不錯，我當即把他的構想念出來，男生們大為振奮，我再按此思路詢問：“假如要配樂的話，是否只是用思鄉的孤角號鳴聲呢？”大部分同學表示贊同，那我再問：“既然這些將士山水迢迢地來守邊關，經歷這千辛萬苦，整天一心思鄉思親怎能安心打仗呢？”一語驚醒夢中人，又有一男同學馬上反應過來：“他們應該還有保國安民的豪情，應該有‘沙場秋點兵’的豪氣，‘三十功名塵與土，八千里路云和月’不遠千里而來的將士應該既有豪情俠義也有夜深不寐的兒女情長。”同學們的思路打開了，聯想起初中學過的豪放詞如岳飛的《滿江紅》、辛棄疾的《破陣子》等，教室里氣氛再次升騰了。

為了增強大家的興趣同時讓課堂思考的氛圍得到回旋，我提出：這三首詞的共同主題是什么？詞中運用了哪些手法寫這份情？屏幕上打出這兩個問題后，我特意清唱了李清照的《一剪梅》，在感受詞的無限韻味同時，我順勢讓大家記下了這首《一剪梅》，于是第一節課在和諧的氛圍中結束了。

第二節 理性概括 鑒賞詞風

（一）首先回顧上節內容，顯示屏上打出教學目標，然后針對上一節的聯想想象還原詞境可以歸納出讀詞的“三步曲”：

1、粗讀——初讀 定位——要寫何“情”？

2、細讀——再讀 找關鍵字句——“情”又如何？

3、品讀——精讀比較——如何寫“情”？

（二）比較分析三首詞的思想內容及表現手法的異同點

小結詞的鑒賞方法：①以“情”切入，設身處地，身臨其境

②誦之于口，記之于心，反復玩味

③學會聯想，舉一反三，觸類旁通

（三）遷移應用掌握詩詞的修辭手法

以下詩句用了什么樣的手法？

①問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。——李煜《虞美人》

②那等在季節里的容顏如蓮花的開落。——鄭愁予《錯誤》

③此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。——李清照《一剪梅》

明確修辭方法：比喻、設問、煉詞。

（四）欣賞兩首詞的優美旋律并唱響詞的美麗音符并推薦欣賞與古詞有關的樂曲：《三國演義》片首曲《西江月》及片尾曲。

讓古典詩詞的優美悠揚旋律PK現代流行歌曲狂亂浮躁節奏

一首和弦四重唱月光曲《明月幾時有》對抗《三節棍》

一首古箏二胡民族樂曲《月滿西樓》對抗《洗涮涮》

目的：讓學生充分領略古典文學與古典音樂完美結合以及感受享受它們真情、韻味、非凡魅力。讓古典藝術的美永駐心中！

熊藝娟，女，教師，現居湖北黃梅。