語文教學中的情感教育

一、情感教育的重要性

包忠文先生說：“語文教師應當成為培養學生具有健康的審美感情和高尚情感的美育工作者。”這句話簡單明了地指出了語文教育與情感教育的關系。語文教育的目的是什么？語言學家陸儉明說，語文是教育給學生真、善、美的熏陶與教育。因此，語文學科與其它學科相比具有強烈而突出的情感性，情感是語文學習中理解和表達的基礎，學生有了較豐富的情感之后，才能更好地理解作品中蘊涵的思想感情和寫出有感情的文章。

二、怎樣進行情感教育

怎樣進行情感教育，這是個相當復雜的實踐問題，它對老師提出了相當高的要求。

(一)語文教師應該轉變觀念

語文教師應該轉變教學觀，要充分認識到情感教育的重要性、復雜性。同時，語文教師不能將情感教育看作是教育本身，而只是教育的一個條件，在教學過程中學會使用情感教育，以情動人，以情育人，使語文教育成為培養情感、提煉人格、完善自我的工具。

語文教師也應該轉變情緒觀，蘇霍姆林斯基說過：“學生不喜歡老師那種毫無熱情的表現，因為這里面藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。”可見，教師的課堂情緒直接影響著學生的心理氣氛。教師對學生情感的調動，必須建立在教師積極的情感基礎上，也就是建立在教師積極情緒的基礎上。語文課堂上，學生需要更多的情感調動，教師就應轉變情緒觀，以飽滿的情緒、樂觀的心態去感染學生。

語文教師還應該轉變評價觀，現代教育心理學認為，人格上的平等是學生最基本達到的心理需求。因此，老師應該理解、尊重每一個學生，不要單純地將學習成績的好壞作為評價學生的標準，課堂上分等級對待學生。教師應該有博愛之心，公平對待每一位學生，給每一位學生以關愛。人們常說：愛人者，人愛之；敬人者，人敬之。如果語文教師轉變評價觀，公平地對待每一位學生，多與學生交心，成為真正普照學生的“太陽”。那么，學生的情感一定會被調動起來，教學效果也定會大大提高。

(二)語文教師應該向學生傳送情感

語文學科是文質兼真、形神兼備的，文學作品中蘊含大量的情感因素：有對祖國的情，有對故鄉的情，對人民的情，對家庭的情，對事業的情；有夫妻之情，手足之情，朋友之情；有父子情，母子情，師生情；有厭惡之情，有憤慨之情……這些情感有時博人一笑，有時引人發怒，有時催人淚下。因此，語文教師要用作品中的情感打動學生的心靈，將這些情感潛移默化地傳送給學生，使學生的靈魂不知不覺地受到感染，心靈得到凈化。

(三)語文教師應該向學生進行美的熏陶

羅蘭曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”好的文學作品中都蘊含美的因素。語文課本中有春的靈動，夏的絢爛，秋的飄逸，冬的靜美；有燦爛的陽光，如銀的月光；有濃密的樹葉，盛開的繁花，累累的碩果；有閃光的露，迷人的霧，如油的雨，醉人的風……這些美景怎能不使人心曠神怡？語文課本中還有馬丁路德·金的奔走吶喊，有達爾文孜孜不倦的追求，有馬克思堅持不懈的努力；有寬容之聲，有熱愛之聲，有和平之聲……這些怎能不讓人心靈受到震撼？語文是“真、善、美”的統一，里面包含著自然之美、社會之美、人類情感之美。所以，語文積極引導學生發現美，使他們受到美的熏陶，讓他們的性情得到陶冶，靈魂得到凈化，摒棄消極、頹廢的情感，吸收積極、健康的情感。

(四)語文教師應該倡導實踐，我們說生活是寫作的素材，寫作時要寫出親身經歷，表達真實情感。可學生整天坐在窗明幾凈的教室里，看到的只是四角的天空，怎會有生活閱歷？怎么會有真實的感受？我們的作文教學也就成了紙上談兵。所以，語文教師應該倡導實踐，將課堂從教室拓展到草坪、高山、田野、溪邊、水庫等，讓學生真正領悟到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。同時，讓學生發現社會的美與丑，是與非，培養他們高尚的情操。這樣，學生就會在寫作時有感而發，有一定的創作熱情了。

總之，在語文教學中進行情感教育具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶美好情操的力量。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”語文教師要塑造學生的靈魂、純化學生的情感，就應該先從自身做起，使語文課堂成為一種民主的、活潑的、適合于學生情感發展的文化氛圍，使學生對語文不僅“知之”，而且“好之，樂之”。

謝珍珍，殷功榮，中學語文教師，現居湖北京山。