時評文導寫及示例

近幾年來，高考作文中“偽文化”現象泛濫，“新八股文”呈現燎原之勢。在2007屆的高考作文評改中，這種“虛、假、偽”的文風將一定會受到打壓。然而，怎樣把作文寫“真”、寫“實”呢？筆者認為，寫好時評文，不失為使同學們擺脫“虛、假、偽”的文風，回歸到寫真事，抒真情的“務實”的文風上來的有效途經之一。

寫好時評文，可以分三步走：

一、準備好材料。要寫好一篇時評文，必須要有充足的第一手材料。這樣，寫的時候，才能縱橫捭闔，意氣風發，一氣呵成。要取得第一手材料，可以調查走訪，去新聞發生地調查事實的真相；也可以調查群眾對這一事件的看法；可以上網搜索獲得資料；還可以查閱報刊雜志。獲得大批材料后，才能根據自己觀點的需要，去粗取精，選用材料，才能做到評論時“真”、“準”、“實”。

二、擬好一個標題。時評文的標題，要實在?；蚋叨鹊馗爬ㄔu論的話題，或一針見血地點明議論的中心、提出作者的見解。擬題方法有：提問法，把人們關心的問題提出來，為讀者設置懸念。如《安排就業能不能“優先下一代”？》（《雜文報》第1797期，汪金友）；數字法，用數字突顯出問題的嚴重性或復雜性，使讀者一目了然。如《二十六個百姓攤一個“仆人”》（2005年3月15日《新聞快報》，張琳等）；判斷法，用一個表判斷的短語點明中心論點，如《惡搞是對批評的濫用》（《人民日報》2006年12月6日，汪涌豪）；反問法，用反詰的語氣將批駁的事實或要評論的問題提出來，具有震撼人心的效果。如《格言能“震撼”貪官？》（《雜文報》第1797期，柏敏）；引用法，直接引用要批駁的觀點，并給予否定，這樣態度鮮明。如《不可盲目“先就業后擇業”》（《中國教育報》6363期，柴葳）。

三、擬出寫作提綱。時評文是議論文的一種，直接對時事進行議論，有很強的論辯色彩，因此要求邏輯嚴密。寫作前擬好提綱，是思路清晰，邏輯嚴密的保證。文章的構思，一般大體結構是：“引—點—議—結”。引，即某一新聞事件或人們關心的熱點話題。點，就是點明中心論點，必須要旗幟鮮明。議，要求聯系社會現實，要有務實的文風。議論時，可以摻入作者的情感色彩，嘻笑怒罵，皆成文章。最后結尾要有力，最好給人們留下思考的空間。

如果需要反駁別人的觀點的話，可以先擺出要批駁的對象，然后指出他的漏洞，引例證將其駁倒，再樹立自己的觀點，進行正面的議論，使自己的觀點深入人心。

教師示例：

評論話題：2006年12月1日的《常德晚報》上登載的一篇消息——《蠟炬成灰，生命無悔：優秀教師倒在三尺講臺》。

示例作文：

誰為教師的健康埋單

驚悉常德晚報刊載的臨澧四中教師唐鴻曉在11月23日猝死講臺的報道，心里久久的不能平靜。

近些年來，教師積勞成疾以至于英年早逝的報道屢見不鮮：如勞累過度猝死講臺的河南青年教師石凌笑，累倒在講臺上；年僅41歲的長沙蛟塘中學教師楊東付，29歲“陽光老師”姚世彬猝死講臺……。將“老師猝死講臺”這樣的字眼“百度”一下，查詢結果竟然高達337000條。

為什么會頻頻發生教師猝死的悲??？因為不少教師患有嚴重的生理和心理疾病。有一份調查很能說明問題：有34.5%的教師患有不同程度的職業病，此外還有更大比例的教師處于亞健康的狀態。更可怕的是，除了身體病癥外，教師的心理健康問題更為突出：調查中發現有58.1%的教師感到壓力大，經常出現焦慮，強迫癥狀，有38.1%的教師處于煩躁之中，33.8%的教師時常失眠或睡眠狀態不好，30.6%的教師覺得不安。

是誰奪走了教師的健康？歷來，教師被比作蠟燭，只能照亮別人，燃燒自己；被比作春蠶，只能吐盡青絲，奉獻自己。每個家長都希望自己的孩子得到最好的教育，每個領導都希望自己轄區升學率第一，每所學校都希望有充足的生源。于是校與校之間競爭空前激烈。學校每一個量化考核方案的出臺，對教師就多了一套“緊箍咒”。加之評價體系的單一，高考指揮棒的魔力。試問哪一個教師能逃出“疲于奔命”的劫數？

蠟燭是人造之物，人們燃它取光，燒盡再取，此是必然；春蠶是生物，絲盡身死，本是一種生命形式。而教師，作為自然屬性的人，難道能夠無限制地給予，而可以不及時地補給嗎？哲人尼采自詡為太陽，能取之不盡，然而最后他也瘋了。如果只是一味地要求教師高速的運轉，而不給以身體上的調息，精神上的放松，那么教師這一群體，就會成為身體上和心理上的病殘群體。試想一下，如果教師這一群體成為一個病殘的群體，那我們的下一代會健康嗎？

誰奪走了教師的健康，誰就要來為教師的健康埋單。為了我們的孩子，先救救我們的老師們吧！

寫作感言：當我看到臨澧四中教師唐鴻曉在11月23日猝死講臺的消息，敏銳地感覺到教師的健康已成為一個社會問題。在查閱到了許多相關教師健康危機的報道和數據后，我寫下了這篇文章。文章用那則消息開頭，再直接進入議論。議論時先擺出幾個教師“猝死講臺”的個例，再用數字法擺出整個教師群體的健康狀況，既使讀者感到觸目驚心，又成為下文議論的有力的論據，然后用“誰奪走了教師的健康”引發評論，評論時用“蠟燭”“春蠶”作類比，用“尼采”作映襯，揭示出“一味地要求教師高速的運轉，而不給以身體上的調息，精神上的放松”是損害教師健康的真正原因，最后用“誰奪走了教師的健康，誰就要來為教師的健康埋單”點出觀點，發出“為了我們的孩子，先救救我們的老師們吧”的呼吁，結束全文。

馮先東，男，教師，現居湖南石門。