如何開展普通職校語文教學

最近幾年來，隨著國家重視職業教育的呼聲不斷高漲，研究和反思職業教育課程的氛圍也越來越濃，職業學校秉承“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”的辦學理念，因此，應把培養學生的專業技能與就業能力放在首位。語數外基礎課程，應如何實現“為就業”的導向作用，已引起職校領導和老師的廣泛關注。

那么，如何在普通職業技術學校語文教學中滲透創業教育呢？

(一)教學大綱應圈定學生的“最近發展區”目標。

原蘇聯心理學家、教育學家維果茨基“主張教學要建立在學生‘最近發展區’上”，也就是說，教學要適合大多數學生的現有水平，讓他們“跳一跳”之后就能接受。普職語文課程目標定位不能太高，不能在語文專業知識上耗時耗力，應參照學生可視未來就業崗位的實用性，制定出學生的“最近發展區”目標，在“以就業為導向、服務為宗旨、能力為本位”的總的職業教育理念指引下，更多更好地考慮學生的就業實際。舉個例子，一堂課，若讓學生強記下20句古文翻譯，還不如讓他學會擬一條通知或寫一張便條來得實在。因為古文翻譯，離開了語言環境很容易遺忘且就業崗位上用不到它；而無論什么崗位，開會的通知、請假的便條總是用得到的。

普職畢業的學生，走上工作崗位后，有不少依然是錯字連篇，甚至連一則申請書或一封求職信都不會寫，書面表達能力低得可憐，這就意味著學生在校所受的語文教學，并沒有給他們相應的文學素養，沒有切實提高他們的語文水平。所以，能流利地讀一則介紹本專業知識的文章，能寫一手漂亮的字，能較有條理地寫一封求職信等等，都可成為“最近發展區”目標。

(二)教材要體現“為專業服務”的目的性。

普職語文教學改革應以崗位需要為出發點，幾十年不變的《荷塘月色》、《阿Q正傳》，不能引起學生共鳴的文章可以“下野”了。教材要能體現學生的專業特點，文秘專業要注重培養學生的口頭表達能力和語言組織的能力，側重于學生說、寫能力地訓練。教材要多穿插語文實踐活動，像招聘會、模擬法庭、辯論賽、現場采訪等活動較適合學生的專業要求，能為學生的就業和今后的發展提供幫助。

教材范文求廣求博，全面打通文、史、哲學、藝術、宗教、網絡、影視文化、音樂歌曲、廣告文化、時尚服飾不同領域之間的知識界限。樹立“文化語文”的“大語文教學觀”，課堂講授不求精細，力爭讓廣大的普職學生在多學科融合的“大語文教學觀念”中，通過有限的學時觸類旁及到多領域淺層次的文化常識，以增長見識，發展學生的能力，使其今后踏上工作崗位，哪怕博得一個“見多識廣”的美譽也是好的。

普職語文課程改革的主要內容總的來說，第一、二學期應突出基礎知識，第三、四學期，側重體現“專業”和本校、本地特色。

(三)教師要擺正文化課與專業課的主次關系。

普職語文首先應該定位在它是一門“為專業課服務”的基礎課程，其次才是一門“培養學生語文基本文化素養”的課程。在實際的教學過程中，要著重突出為專業服務的工具性的一面，對于各種大小不一的測試，若能選用與學生所學專業接近的文字材料作為閱讀理解材料則更好。

當然重視專業課并不是不要語文課了，大多普職學生已失去了接受大學文化熏陶的機會，因此有必要進行基本的文化素養的培養。還有，一些學生常常不理解、甚至錯誤地理解專業學習的內容，這是缺乏語文知識的緣故，正如建造一棟樓房，不打好地基，是不可能修好上面的房子的。語文基礎課與專業課有許多內在聯系，擺正基礎課的位置、學好基礎課對提高專業能力有百利而無一害。

(四)倡導全新的教與學的方法，構建新的評價機制

每一單元都安排了相應的語文實踐活動，充分利用一切資源和機會，在課堂教學中創造性地利用教材，給學生盡可能多的實踐機會，加強學生的感悟和情感體驗，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神，在活動中提高語文能力。

尊重學生多樣的閱讀趣味，淡化語文的文體要求，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。寫作教學應訓練學生的語言表達能力，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。口語交際能力是現代公民的必備能力，創設口語交際情境，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，為就業打基礎。

總之，職校要培養的是“應用型”而非“研究型”人才，普職語文教學應結合專業特點和學生的就業目標，刪繁就簡，大膽摒棄對提高學生語文能力作用不大的語言學、文字學、詞匯學、語法學、修辭學等知識概念，把握好基礎知識與基本能力的“必須”與“夠用”的尺度，體現“應用性”原則，真正做到“學是為了用”。

史春華，教師，現居江蘇溧陽。