展示學生自我的起搏器

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自我。舊課程在很多地方無情地扼殺了學生的個性，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程針對此積弊，鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，激發了他們的想象思維，這樣新課程就成了學生展示自我的起搏器。

一、在朗讀課文時讓學生展示自我

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。

針對這些失誤，新課程注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味），如此步步深入地讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情地朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的。因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質疑解惑中讓學生展示自我

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。課堂上往往是老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現了這樣一個真實的傳說：某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生這是什么，學生紛紛發表看法，鐮刀、豆角、發夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養成為一個個的只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，今天“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神已強有力地占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上，沒有了束縛的師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這新課程不是學生展示自我的起搏器呢？

三、在綜合性學習中讓學生展示自我

新課程語文教材中有一項全新的內容——綜合性學習，它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習的形式是相對一致的，它們以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，倡導學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。比如，第五單元，在“模擬科技新聞發表會”這一母課題下，又按層次遞進分成這樣幾個子課題：

1、新科技成果知多少（搜集資料，成果展示）

2、我的小制作設想（試驗，書面介紹）

3、豐富多彩的新科技信息（搜集資料，篩選）

4、新聞發布會（知識競答）

5、關注科學，追求科學（運用資料，發揮想象，寫作）

學生在有選擇地進行上述活動時，將在興趣地吸引下，自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽和討論……這樣在各個環節中，學生的想象力都得到了充分的發揮，創新思維也得到了充分的鍛煉，于是乎，展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，不一而足。豐富的內容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才……無一不讓人感到驚訝！綜合性學習中學生的出色表現，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！因為在興趣活動的指引下，由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發揮學生的想象思維了。綜合性學習又給學生展示自我開辟了一方樂土！

新課程是展示學生自我的起搏器，它以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根。愿全體語文教師著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正讓學生張揚個性，展示自我，讓學生的直覺、頓悟和靈感迸發出創新性思維。

周杏花，女，教師，現居江蘇句容。