語文教學中的閱讀教學

我從事語文教學二十多年了，感觸較深，過去由于片面追求升學率，語文教學存在著忽視閱讀教學的現象。教師一味追求“讀是為了寫”，認為閱讀只是手段，寫作才是目的，導致將閱讀課上成寫作輔導課。畢竟，閱讀與寫作相互有著密切聯系，無疑，閱讀是學習寫作的重要途徑。但閱讀教學有著相對的獨立性，我們必須讓閱讀教學獨立起來。新課標認為：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美經驗的重要途徑。”新課標是我們教學的指南，是我們教學的航標，我們必須大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學。下面就語文教學中如何去把握閱讀教學談談本人的幾點看法。

首先，閱讀教學要注重個性化閱讀。

閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理。語言是人的個性賴以形成的最基本的因素，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是使優等生與后進生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。一百個學生，就有一百個孫悟空；人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學作品是多元的，如果你試圖使多元的一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會產生荒謬異化的現象。

其次，閱讀教學要注重生活閱讀

閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《挖薺菜》等，作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容也遠離學生的生活，所抒發的情感也讓學生覺得遙遠。總之，這些作品讓學生感到陌生。因此，學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發生偏差。于是，在閱讀教學中就應注意拓展，讓學生了解宗璞在文化大革命中的不幸遭遇，舊社會里廣大人民的貧困生活，學生只有了解了生活，才會理解文本，因為所有的文本都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現實生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學生把自己經歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現，再與文本比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合，才能從心里體會到那種屬于《春》的獨特的美。學生也只有把自身的生活體驗與閱讀文本結合，他們才能真正讀懂文本所反映的深層內涵。

第三、閱讀教學要注重情感閱讀

古人說：“詩言志，詞言情。”其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力，閱讀教學應以情感去激發學生情感。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如《背影》，讓學生舉出身邊的事實事例；下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母親把好吃的東西留給孩子等，都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切體驗，并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激發情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發學生內心的情感，進而更好地步入作者的內心世界。

第四、注重略讀、精讀

語文的閱讀可分為略讀和精讀。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整，要求7—9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。略讀的目的在于理解，收到其內容。通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點、態度和感情，既達到了理解文本的目的，又能增大閱讀量：精讀的目的在于揣摩和鑒賞。在閱讀教學中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面，一個是關于詞句的，一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把“我”放入作品中，兩相比較，并能冷靜地思考。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發，有作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會。可見閱讀中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。

盧永生，教師，現居貴州遵義。