讓語文課堂活起來

新的課程標準實施以來，其實許多語文老師越來越深切地意識到：素質教育的主渠道是課堂，最好的課堂結構就是把課堂還給學生，增強學生的主體意識，發揮其主觀能動性，我們目前的教育教學，依然沒有跳出應試教育的圈子，課堂教學中注重了知識的灌輸，而忽略了主體的激活，這就難怪我們的孩子滿腦子的問題都不翼而飛，語文課堂成了毫無生氣的一團死水。

要提高語文教學質量，培養學生的問題意識和創新精神，語文課堂教學必須打破這種沉寂僵死的局面，讓語文課活起來。

一、讓課堂多關注學生，多傾聽學生的心聲

曾幾何時，我們總是一廂情愿地為學生精心設計巧妙的切入點，尋找進入文本的最快捷徑，甚至是最“科學”的方法，而把學生的感受和問題冷落一旁。于是課堂上出現你講你的，我想我的，師生之間缺乏交流和溝通，缺乏平等對話的共同話題。于是，課堂也就不能自由呼吸，生命活力不再，那種麻木呆滯、無奈忍從的沉寂課堂便一次次重演。學生是學習的主體，學習的主人，他們的體驗、經驗、能力、情感、態度，他們初步接觸文本的感受是老師應該關注的。學生并不是在零的起點上學習語文的。因此，教師在進行教學設計時，不能總是將起點停留在一個較低的水平上。而應該根據學生的實際，設計出能讓學生充分調動原有知識能力的學習環節，首先要根據學生實際剪裁，明確教什么。在上《走一步，再走一步》這篇課文時，針對這篇課文淺顯易懂，故事情節簡單清晰的特點，而七年級的學生也有一定的概括能力的情況，我將這節課的第一個教學環節設計為通過自讀整體感知，而后概括主要情節。事實的確如此，這一設計讓學生積極主動地投入到學習中，一開始就獲得極大的成功感，為后面多角度探究課文內容爭取到更多的時間。

在課堂提問過程中，我也注意從學生的已知出發，盡可能的關注學生的生活積累和生活體驗，以期“觸類旁通”，通過他們自己的思考，獲得結論，解決問題。讓“文本的課堂”轉化為關注學生的“體驗的課堂”。

二、讓課堂多一些朗讀的聲音

語文課堂學習效率低下是語文教學中普遍存在的問題。其中一個主要原因就是學生書讀的不夠。語文的學習其實主要是對語言的研習。“書讀百遍，其意自見。”文本不讀通讀透，無論怎樣合作探究，無論怎樣講解都是隔靴搔癢，是徒勞無益的。新課標的兩個關鍵詞“感悟”、“體驗”，無一不是建立在充分誦讀的基礎上的。細細地品，靜靜地悟，這樣才能讀進去。朱自清的《春》是一篇優美的散文，這篇文章描寫細膩，富于情致。作者之所以能把春天寫得鮮活生動、形象逼真是因為作者是用心靈去感悟，將自己的情感傾注其中。在課堂上我首先讓學生聽讀課文，那富有感情的朗讀能調動耳、目、心、口等多種感官，具有再現作品情景、觸發情感、引發想象、引起心靈共鳴的功能。在解讀文本的過程中，我還多次運用了朗讀的方法，幫助學生感受作品的思想感情。通過朗讀、點評、再朗讀，學生對課文中的一幅幅春天美麗的畫面有了更深入的了解，對作者滲透在字里行間的情感也能一一體會。因此，富有感情的朗讀無疑縮短了學生與作品間的距離，加速了對文章語言、情感的感悟。

三、讓課堂教學多一些開放式的討論和交流

課堂上討論問題是一個開放式、綜合性的教學環節。由于學生知識經驗、思維方式、性格特點、興趣愛好不同，在討論中的觀點也自然不同。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，在討論交流中學生取長補短，獲得感悟和啟發的同時也理清自己的思路，發表自己的見解。通過討論和交流，學生學會聆聽、學會爭辯、學會接納、學會反思、學會總結。

當學生討論交流中“仁者見仁，智者見智”時，作為老師應該盡量多一些商量的語氣，征求學生的意見，給學生的合理想法多給予肯定。讓學生暢所欲言，就是尊重多元解讀，尊重學生的獨特體驗。在討論過程中學生在思考，在分析，在比較，在發現。教師成為學生討論中的參與者，成為“平等中的首席”。在師生共同參與中，師生、生生思想的交換、智慧的碰撞，是最令人興奮的風景。這比僵化的標準答案值錢萬倍。學生自由討論發表見解，個性得到充分發展的同時會感到滿心的喜悅和歡愉。

四、讓課堂多一些自主質疑的聲音

在教學過程中，很多時候老師們都會認為只要學生把老師講的內容全掌握了，明白一篇課文寫了什么，明白作者的寫作意圖就夠了。其實這并不能說明學生已經完全讀懂了課文。真正讀懂一篇文章還要能發現問題。讀出問題、發現問題并不說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，發現的問題就越多。要想使語文課堂靈動起來，就要讓學生敢于質疑、研究、批判，能夠和作者對話。一般情況下，課堂上都是老師在教學中根據教學需要設計質疑、探究的問題，有的放矢。“學習問題我制定，學生跟著老師走”，總感覺這有些差強人意。何不來個反彈琵琶？——讓學生主動提出問題。讓學生唱主角，學生的心靈放飛了，學生的個性張揚了，學生就會樂此不疲，全身心地投入到語文教學活動中來。老師跟著學生的思路走，學生自己能理解的就不教，不能理解的才教——教師是作為一個“守望者”、參與者的角色而存在的。

語文教學中“講是為了用不著講”、“教是為了用不著教”。課堂教學過程中應努力營造生動活潑的學習氣氛，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者和發現者，讓學生真正成為學習的主人。讓我們的語文課堂真正的活起來。

劉柯維，程開端，教師，現居湖北棗陽。