語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)及策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師們普遍感到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，尤其是學(xué)生的作文，表現(xiàn)出詞匯貧泛，語(yǔ)言平淡、枯燥等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)詞不達(dá)意，語(yǔ)序混亂等。我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

可是在語(yǔ)文教學(xué)中，確實(shí)有許多教師忽視語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)于一篇課文，不經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的揣摩就去理解內(nèi)容，概括主旨，拋開(kāi)語(yǔ)言的品味去探究討論，分析起來(lái)常是脫離具體的語(yǔ)言和語(yǔ)境。這樣，課堂上學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)言對(duì)表意的作用，品味不到語(yǔ)言美，缺乏語(yǔ)言運(yùn)用方面的指導(dǎo)，得不到語(yǔ)言運(yùn)用方面的訓(xùn)練，致使課堂上學(xué)生失去了語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)。其結(jié)果是課文學(xué)了不少，語(yǔ)言運(yùn)用能力長(zhǎng)進(jìn)不大。

語(yǔ)言是文章的基本“建筑材料”。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”語(yǔ)文教師的作用不光是幫助學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知、揣摩、品味語(yǔ)言，進(jìn)而去創(chuàng)造語(yǔ)言。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

在語(yǔ)文教學(xué)方面，特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生已經(jīng)給我們摸索了一條可行的路子，即“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”。為此，筆者從以下方面開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)。

一、加強(qiáng)朗讀、背誦，感知儲(chǔ)蓄語(yǔ)言。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語(yǔ)言能力的提高首先依賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出也必需在有足夠語(yǔ)言輸入的情況下完成。朗讀背誦是把訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。這種語(yǔ)言輸入，既有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，也有利于學(xué)生積累語(yǔ)言材料。學(xué)生讀得多了，背得多了，聽(tīng)話讀文就有了直接的意會(huì)能力，說(shuō)話作文就能明確地表情達(dá)意。“能讀千賦則能為文。”(楊雄語(yǔ))說(shuō)的就是這個(gè)道理。

課堂教學(xué)中，本人根據(jù)文本特點(diǎn)，分別采用朗讀、誦讀、品讀、賞讀、美讀等多種感知語(yǔ)言的方式，讓讀書(shū)聲充滿課堂，讓學(xué)生在讀中感知課文，理解內(nèi)容，豐富情感，陶冶情操，充分感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。對(duì)于那些優(yōu)美的詩(shī)文，精彩的文段，還要求背誦下來(lái)。并還在學(xué)生中開(kāi)展精美文章摘抄誦讀比賽等活動(dòng)。

二、重視揣摩品析，認(rèn)識(shí)把握語(yǔ)言。

如果說(shuō)朗讀背誦是對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，那么揣摩品味則是對(duì)語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)。課文中人物形象的塑造、景物特點(diǎn)的描寫(xiě)、作者的思想感情等都是借助一定的語(yǔ)言形式表達(dá)的。揣摩品析就是要挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵，探究語(yǔ)言對(duì)表達(dá)那些或有形或無(wú)形、或具體或抽象的萬(wàn)事萬(wàn)物的方式和作用，進(jìn)而使學(xué)生深入理解語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧，領(lǐng)略語(yǔ)言的精美奧妙。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

教學(xué)中，在這方面本人主要是采用揣摩詞語(yǔ)、賞析句子等方法，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。如：通過(guò)對(duì)“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字進(jìn)行揣摩，同學(xué)認(rèn)識(shí)到“逼”字形象地寫(xiě)出了小草被雨水滋潤(rùn)綠得發(fā)亮的情景。又如：“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”一句，通過(guò)賞析，同學(xué)們明白了該句運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)地描繪出夕陽(yáng)斜照的雪山嬌美的情態(tài)，富有情趣。此外，對(duì)語(yǔ)言的樸素、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、含蓄、深刻、得體、暢達(dá)等方面都可去揣摩品析。

三、強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐駕馭創(chuàng)造語(yǔ)言。

呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成。”學(xué)生語(yǔ)言能力的形成靠的是語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積淀，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。觀察到的現(xiàn)象、聯(lián)想想象的事物、內(nèi)心的情感等都要借助語(yǔ)言才能表達(dá)出來(lái)。反過(guò)來(lái)，要表達(dá)出實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，就必須進(jìn)行觀察、思考、想象，也就是必須經(jīng)過(guò)思維。語(yǔ)言實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的提高，更有利于學(xué)生去觀察、思考和想象，表達(dá)出更豐富、更生動(dòng)的語(yǔ)言。語(yǔ)言實(shí)踐的主要方式是說(shuō)和寫(xiě)，這是一種語(yǔ)言輸出。浙江師范大學(xué)人文學(xué)院教授李海林論述：“言語(yǔ)輸出往往是在外部發(fā)動(dòng)和期待下發(fā)生的言語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)于言語(yǔ)主體來(lái)說(shuō)，在一種來(lái)自外部的壓力之下，他需要調(diào)動(dòng)更多的心理因素，投入更大的注意力，較之言語(yǔ)輸入，言語(yǔ)輸出所消耗的能量更大，因此，它在言語(yǔ)主體內(nèi)部留下更深刻的心理痕跡。”由此可見(jiàn)，說(shuō)和寫(xiě)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高大有裨益。

另外，語(yǔ)言具有生成效能。有限的語(yǔ)言單位，語(yǔ)言規(guī)則可以無(wú)限地運(yùn)用。語(yǔ)言的生成特性為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言提供了可能，加上能夠掌握一定量的語(yǔ)言單位和語(yǔ)言規(guī)則，學(xué)生完全可以創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。

本人在語(yǔ)言教學(xué)中，主要從說(shuō)和寫(xiě)兩方面讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

說(shuō)話實(shí)踐：

1、創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練說(shuō)話。如：你作為班長(zhǎng)，要?jiǎng)訂T同學(xué)們?nèi)ゾ蠢显毫x務(wù)勞動(dòng)，你將怎樣動(dòng)員同學(xué)們?

2、提煉話題訓(xùn)練說(shuō)話。如：學(xué)習(xí)《我的信念》一文，可擬話題：你心目中的瑪麗·居里是怎樣的?學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，可訓(xùn)練的話題：菲利普夫婦做得對(duì)嗎?此外，課外活動(dòng)中還可以開(kāi)展演講、講故事等多種形式的說(shuō)話訓(xùn)練。

寫(xiě)創(chuàng)實(shí)踐：

1、接續(xù)。如：體味某一節(jié)詩(shī)的內(nèi)容和語(yǔ)言，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)兩句。

2、聯(lián)想。如：“吏呼一何怒，婦啼一何苦。”體味這兩句詩(shī)，展開(kāi)聯(lián)想，描述“吏”“婦”的形象。

3、仿擬。如：夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓。

秋天的風(fēng)， ， 。

此外，利用連詞成段(鋪展)、概括、提要、創(chuàng)編(改寫(xiě))等形式都可進(jìn)行寫(xiě)創(chuàng)實(shí)踐。

張建華，男，教師，現(xiàn)居安徽肥東。