新課標(biāo)下初中語文朗讀教學(xué)

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革異彩紛呈，碩果累累，有目共睹。但也有不少在搞花樣翻新，脫離課本越來越遠(yuǎn)。輕誦讀，重分析，重題海戰(zhàn)術(shù)已成為當(dāng)前語文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題。把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在膚淺的、架空的、重復(fù)的、無用的乃至故弄玄虛、故作高深的分析和題海訓(xùn)練之中去。更有甚者，有些老師急功近利，為了能在中考中取得一點(diǎn)成績，把大量的時(shí)間花在字詞的抄寫和默寫上，學(xué)生很難真正品味到課文的原汁原味，學(xué)生很難直接、完整地感受課文的內(nèi)涵美，以致最具靈性美感的語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生語文能力隨之下降。因此，學(xué)生語感得不到培養(yǎng)，語文能力得不到提高，主體作用沒有得到很好地發(fā)揮，閱讀個(gè)性不能很好地展示，智力得不到應(yīng)有地開發(fā)，情感得不到很好地培養(yǎng)。這實(shí)在是舍本逐末、背離了語文教學(xué)宗旨的教學(xué)，是語文教學(xué)的最大失誤，我們要認(rèn)真反思這個(gè)問題，要正本清源，返璞歸真，讓語文課堂重新響起瑯瑯讀書聲。

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)又明確指出，語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法沱也是用來表現(xiàn)情感的一種藝術(shù)技巧。一篇課文，通過朗讀對學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容，理解語句的精義妙理，體味作者的神思妙筆，提高自己的記憶能力，訓(xùn)練自己的口語表達(dá)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣都有很好的幫助。朗讀還有助于學(xué)生感知文章的精髓，在朗讀中，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。因此，朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語和技能訓(xùn)練。語文課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是語文教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要的標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。因此，我們語文教師要重視朗讀教學(xué)。可通過以下幾個(gè)途徑，較好地實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)，提高語文教學(xué)的效益。

一、注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于朗讀積累

朗讀既是一個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗(yàn)美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴伲€能讓朗讀者有一種成功的滿足感。要達(dá)到這種境界，首先對朗讀要產(chǎn)生興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師通過課內(nèi)朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，讓學(xué)生樂于參與，無疑是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的當(dāng)務(wù)之急。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗(yàn)情感，也可以鼓勵(lì)有朗讀專長的學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性理解的朗讀帶動(dòng)其他同學(xué)的主動(dòng)參與。總之，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見成效。

興越是逐漸養(yǎng)成的，在激發(fā)興趣的過程中還要重視學(xué)生的文化知識(shí)積累。一定的文化知識(shí)的積淀是學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)，因此，要引導(dǎo)學(xué)生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的時(shí)文美文，并從課內(nèi)延伸到課外，注重文化積淀，提高文化品位，唯有如此，學(xué)生的朗讀能力才能不斷提高。例：陶淵明的小詩《飲酒》第五首，記結(jié)廬之事，寫田園之事，抒隱居之情。以純樸自然的藝術(shù)風(fēng)格，表現(xiàn)了詩人閑適的生活和對自然的喜愛，其“采菊東籬下，悠然見南山”展示出作者熱愛自然的情感和曠達(dá)的心胸，最有妙處，老師可由對這首小詩的學(xué)習(xí)，延伸到《飲酒》的其他小詩及相關(guān)內(nèi)容的詩文的閱讀，學(xué)生會(huì)在閱讀中漸漸培養(yǎng)朗讀的興趣。學(xué)生有了朗讀興趣，便會(huì)樂于朗讀積累，便會(huì)“孜孜以求之”，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生培養(yǎng)語感

在教學(xué)中，可開展多種形式的朗讀訓(xùn)練：課內(nèi)朗讀教學(xué)中的形式變化和角色變換嘗試讓學(xué)生時(shí)時(shí)都有一種新鮮感、親切感和融入感；示范朗讀、領(lǐng)讀、合讀、跟讀……豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語言活動(dòng)中獲得語言感受的快感；組織學(xué)生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦，并要求他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練，也能收到良好的效果。例如高爾基的散文詩《海燕》的語句不分行，但它精煉、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)，例如“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動(dòng)；有比喻，有夸張，形象鮮明；較多的句中停頓增強(qiáng)了語言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，既是期盼、呼喚革命的風(fēng)暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，使語言優(yōu)美而有氣勢，增強(qiáng)了表達(dá)效果。老師可采取領(lǐng)讀、范讀、聽錄音讀、個(gè)別讀、小組讀等手法，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受文章的語言美。

三、精心指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟情感

學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

朱自清的《春》一文中對“春風(fēng)圖”的描寫，一幅“春風(fēng)圖”寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。而春風(fēng)的這一特點(diǎn)，又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來的。這一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)出來。老師在教授這課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調(diào)、語氣。如“母親的手”“撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；又如“泥土氣”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感；還有“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣學(xué)生朗讀的積極性大大提高了。在朗讀、演講競賽和考試檢測中，樂于朗讀的學(xué)生語感增強(qiáng)了，成績進(jìn)步了。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

四、精彩講解，讓學(xué)生理解地朗讀

講解和朗讀是語文教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)方面。如果說講解是要學(xué)生鉆進(jìn)文中進(jìn)行分析，那么，朗讀則是帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外，加以綜合；如果說講解使人加深理解，那么，朗讀則更能使人加強(qiáng)感受。講解前的學(xué)生試讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；講解后的學(xué)生試讀又可以大體檢查出教師講解的效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，迅速采取補(bǔ)救措施。寄寓在文中的某些細(xì)致的思想感情是要憑借朗讀中語音的高低強(qiáng)弱、語調(diào)的升降變化和速度的快慢才能表達(dá)出來的。可見，在語文教學(xué)中，朗讀能發(fā)揮講解之不能，補(bǔ)充講解之不足，朗讀千萬棄之不得。新課程標(biāo)準(zhǔn)申對朗讀的要求加大，這足見朗讀的重要。朗讀切不可被講解代替，朗讀的時(shí)候也不能囫圇吞棗，草草讀完就收兵。例如古文《魚我所欲也》一文，老師在學(xué)生初讀課文后，對課文內(nèi)容作一講解，文章一開始運(yùn)用比喻的手法引出了中心論點(diǎn)“舍生取義”，接著進(jìn)行邏輯推理進(jìn)行論證。第一步推理進(jìn)行因果論證，由因推出果：因?yàn)槲宜矏鄣臇|西有比生命更重要的，所以，我不去做茍且偷生的事；因?yàn)槲宜鶇拹旱臇|西還有甚于死亡的，所以，即使有導(dǎo)致死亡的禍患也不避開它。第二步推理是假設(shè)推理，從反面逆

證人之所欲有甚于生者(義)，所惡有甚于死者(不義)。接著孟子還舉行路之人、乞人不食嗟來之食為例，從正面加以證明。最后運(yùn)用對比方式指出有些人為私利而拋棄原則，接受萬鐘厚祿，這就是失去本心，從反面加以證明。老師畫龍點(diǎn)睛的講解，使學(xué)生對貌似深?yuàn)W的文言文有了較好的理解，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)很自然的熟讀成誦，熟讀的過程又理解了內(nèi)容。

總之，只要我們語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，堅(jiān)持把新課程標(biāo)準(zhǔn)中對朗讀教學(xué)的要求落到實(shí)處，返璞歸真，以本為本，語文課堂一定會(huì)重新響起瑯瑯讀書聲。

司虎亮，男，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇張家港。