語文教學行動中的智慧

所謂智慧，現代漢語規范詞典上說：“辨析判斷、發明創造、解決問題的能力。”我不是漢語言學家，對“智慧”這個詞語的外延和內涵沒有做專門的研究，不敢妄下定義，但我在生活中、工作中分明地感覺到智慧是說不清，道不明卻又能意會得到的，它是一個閃動著生命光芒的美妙詞語，是無限創造與力量的象征。所幸的是，我們每個人都具有智慧，即使是像霍金這樣高度殘疾的人，智慧也沒有離他而去，相反，智慧在他身上發出了更為耀眼的奇光異彩，他的人生也就熠熠生輝。因此我要說的是：生活中那里有智慧，哪里就有精彩！

歌德一次散步，在窄路上迎面碰上了一位尖刻的批評家，批評家說：“我從來不給傻子讓路”！而歌德朝路邊一站，笑著說：“我正好相反，請！”瞧，多么精彩的舉動！這里的精彩體現在歌德以牙還牙，化解了一場可能出現的舌戰，維護了自己的尊嚴，保持了紳士風度——這就是智慧。

拿破侖在26歲時，就當上了司令官，面對這個年輕且個子矮小的司令官有幾位將軍頗不服氣。有一次拿破侖要求手下執行他的戰略部署，可是身邊的將軍們對他的才能表示懷疑，遲遲不肯表態。怎么辦？只見拿破侖主動走到一個高個子將軍身邊，不溫不火地說，“瞧，你比我高出一個頭，可是如果你不執行命令，我將改變這一事實！”身邊的人聽出了這話的弦外之音，覺得眼前的矮個子司令不能小看，他的語言里透出的是軍人特有的英氣和魄力，于是紛紛按拿破侖的部署去執行，確保了戰役的勝利。這話夠精彩！它體現了拿破侖的智慧，更讓人們體會到拿破侖強有力的管理手段，在下屬中產生了一定的威懾力，讓人不得不服從、執行命令。

這使我想到我們教師的教育教學工作也無不蘊藏著豐富的智慧，而這智慧與教學機智是緊密相連的。智慧的教師往往具有敏銳地捕捉課堂教學中的情況變化，迅速做出反應，適時果斷采取有效措施，實現“兵來將擋，水來土掩”的獨特心理素質和特殊的定向能力。因為在教學中教師面對的班級都有其獨特的群體心理氣氛，這種心理氣氛影響著每一個學生的心理狀態，在很大程度上決定著學生的學習態度，學習行為和群體教學情境，當教師進入班級，也就進入了某種特定的“心理氣氛區”，處于某種教學情境之中，課堂上隨時都有意外情況和偶發事件發生，為了取得滿意的教學效果，智慧教學就顯得格外重要，既體現教師感知的敏銳性，思維的靈活性，意志的果斷性，也反映了教師淵博的學識、嫻熟的教學技能。

一、應用智慧處理課堂偶發事件，提高課堂教學效率。

案例一：一次老師在課堂上給同學們講“生物的進化”，當講到人通過進化已不再長尾巴時，一位男生插嘴說：“長了尾巴的！”另一位男生笑嘻嘻地接嘴說：“長到前面來了！”引來男生的哄堂大笑，女生卻低下了頭。這是老師始料未及的，怎么辦？管不管？管到什么程度？聰明的老師略一思考，驚訝地說：“好哇，我正在找標本，還沒找著呢！下了課到辦公室來，我們一起研究研究！”話音一落，教室頓時安靜下來了，那兩位男生不敢再放肆了。老師迅速控制了課堂使教學能順利進行。到此我們不得不佩服這位老師靈活的駕馭課堂，及時調整學生心理的應變能力。老師的這句話是精彩的，它既體現了老師語言的幽默，更體現了這位教師的智慧。

案例二：一次語文課上，同學們正津津有味地上著課，突然門“砰”的一聲，一男生毫無顧忌懷抱足球沖進教室。當老師詢問他從哪里來時，居然答道：“我從國外來！”（豈有此理！咋辦？怎么教育該生，怎么給大家一個說法？如果要管，該怎么教育他呢？）這是課堂呀！只見語文老師靈機一動，決定用這鮮活的例子對學生進行“語言的應用——會聽，聽出言外之意”訓練。于是對大家說：“同學們，他說從國外來，可是咱們中國是隨便可以進出的么？”同學們異口同聲答道“不是！”“那該履行哪些手續呢？”一學生舉手說：“要寫申請！”，另一學生補充道“還要等批準，辦簽證！”哦，原來如此。從國外到中國來手續比較復雜，花的時間長。隨即老師轉身問遲到的同學，相信你不是從國外來的，否則你早被驅除出境了，不過如果從教室外來，手續就簡便多了。你聽出同學們話中的言外之意了么？這位同學也不笨，答道：“聽出來了，意思說來晚了進教室，要打報告，要經老師同意。”“可是，你這樣做了沒有呢？”“沒有。”“現在該怎么做？”于是該同學折回到教室外，重新打報告，征得同意后走進了教室。引來同學們一片會意的笑聲。

老師用智慧變通教學內容，呈現出精彩的一幕。老師能從遇到的事件中敏銳地覺察出按原計劃教學，效果是極差的；停止上課來批評人，株連全班同學上課更是不受歡迎的。怎么辦？于是就利用課堂上生成的資源，采取順水推舟的策略，靈活地把這件事與“語言的應用”教學結合起來，巧妙地把“申請與報告，辦簽證與同意批準”聯系在一起，這樣既給其他學生提供了一次語言練習的機會，又讓桀驁不馴的學生自然而然地認識到自己的錯誤，受到一次深刻的教育。這就把思想教育和教學活動結合起來了，收到了良好的教學效果，我們對此不得不佩服老師的智慧。

二、應用智慧實施課堂教學，提高課堂教學效率

教師的智慧并不是憑空而生的，它來自于教師對學生的關愛與個體差異的尊重，來自于研究性的學習與批判性的吸納，來自于創造性的實踐與反思性的積累。長此以往，教師才能真正擁有符合時代要求的學生觀和教學觀、獨特的洞察力和領悟力、出奇的想象力和創造力、個性化的教學語言和教學方式，才真正擁有自身的巨大財富——教學智慧。

我認為智慧教學的基本特征是探究性學習，即學生在教師的引導及其創設的教學情境中，積極主動地去發現問題、分析問題、解決問題，從中領悟探究性學習的一般方法和規律，感受由此過程、結果而產生的愉悅和情趣，發現自我價值和創造潛能。而且，既然是探究性學習，其過程和結果的不確定性決定著教師也應成為參與者、學習者，也只有師生、生生之間思維的碰撞，相互的啟迪，相互的尊重，相互的賞識，探究才能持久深入，智慧才能無限釋放。在這個過程中教師不僅要積極賞識學生的智慧，而且要有意識地引導學生在實踐中發現自己、發現同學和教師的智慧所在。這種相互對智慧的崇尚、追求、激勵，無疑會大大增強和激發師生創造的成就感和熱情，培植起良好的探索精神和科學素養，有效地促進師生的共同發展。

案例三：我曾聽過一堂精彩的語文課《羅布泊消逝的仙湖》，其中印象最深刻的是：教師巧妙而深入地引導學生體會羅布泊的變化及原因的教學片斷。它充分折射出老師深厚的語文功底和充滿靈性的教學風格。老師在課堂上的智慧教學，煥發出的是教師教學的智慧。

教師首先從“泊”“仙湖”“消逝”三個詞語破題引入，引導學生通過字形生動形象地解釋它們的含義，并通過聯想來調集自己的認知經驗，進而把握了文題提供的信息：羅布泊原來是個美麗的湖，后來消逝了。由此學生準確地把握了本文惋惜、遺憾、難過、悲痛的感情基調。

接著運用多媒體展示圖片：現在的羅布泊與以前的羅布泊，在學生心中泛起一陣陣漣漪；讓學生產生急于閱讀課文，了解羅布泊情況的愿望。于是順利走進文本，要求學生用文中的文字分別為圖片“從前的羅布泊”和“現在的羅布泊”配解說詞，突出羅布泊遭到傷害的痛苦和無奈以及作者對大自然的關愛之情。

解說詞一：這里碧波蕩漾，湖像一面平靜的鏡子，有歡愉的小鳥；牛羊成群，綠柳環繞，河流清澈。

解說詞二：這里無魚、無草、無樹、無飛鳥，死一般的寂靜；像脫盡外衣，大地裸露胸膛，很恐怖。

緊接著教師讓學生自讀課文相關段落，探究羅布泊變化的原因（提示學生抓關鍵詞語理解）。例如

“四個盲目”——無目的，任意開采，不考慮后果，只注重眼前利益，不注重可持續發展（長遠）；“巨大的吸血鬼”（活用），用數據“130多、138處、400多處，一萬立方”等具體形象地說明了“巨大”；“也”強調人口急增，水的需求量也急增。這樣學生對其產生的危害就更清楚，引起了心靈的震撼，從而產生憂患意識。

應該說學生此時對羅布泊消逝的原因已有了具體深刻的認識，但老師又進一步發揮學生的想象，讓學生從理性回到現實，問到“結尾為何要寫青海湖、月牙泉？”從而讓學生從實質點上繼續發散開去，學生調動自己原有的生活經驗和知識積累，意識到與羅布泊同樣的悲劇還在各地上演，它是在提醒人們要愛護環境、愛護地球。可見學生的理解是正確的，這一環加深了對文本主旨的理解。

整堂課都很精彩，充滿了智慧：它體現在語文老師有扎實寬厚的語文功底；體現了教師有準確把握教材的能力；有靈活有效的教學策略——在確立學生學習的主體地位的基礎上，教師則善于尋找到學生學習的最近“發展區”，通過化抽象文字為直觀形象、意象，然后調動學生自身的知識和經驗加以體悟和闡發，最終理解語言文字的內涵。另外教師不讓學生思維就此停駐不前，而是進一步追問，從而將學生的思維引向深入，培養了學生思維的深刻性。

總而言之，雖然我不是一個很聰慧的老師，但我明白教學需要智慧，只要是智慧教學，課堂中就會精彩迭起！當我們既能從智慧中來，又能到智慧中去，那么，我們的學生就會變得更加智慧了！

劉少鸞，女，中學語文教師，發表有論文數十篇，現居重慶。