舉一反三與思維創新

《論語·述而》說：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”據《詞典》釋之，是從一件事，類推而知道許多事情，這在具體的教學實踐中，成了教師的常用詞，也是教師常用的一種教學方法。

然而，新課程教學，若仍停留于教學方法上，我想是有失偏頗的?！芭e一反三”在今天的教學活動中，雖然是一種教學方法，但更重要的是學生的一種思維方法，是學生學習新知的一種遷移方法與反饋方法，下面著重從三方面來談談。

一、“舉一反三”是思維創新的方法

從思維學角度說，思維是整理已知信息，并考慮各種可能性，以利于得出問題以及今后遇到類似的問題的解決辦法的過程。因此，“舉一反三”是獲取新知認識新事物的一種重要方法，也是發展學生思維能力的重要途徑，它可以讓學生碰到新問題時，具有正確的思維道路和解決辦法。

例如：文言文教學中，“之”的用法是較為常見面的，一般用作代詞與結構助詞。在講解這一知識時，我先列舉下面這些句子，讓學生找出規律性的東西，達到“反三”的目的：

1、吾欲之南海，則何如？ 2、操蛇之神聞之。 3、悵恨久之，輟耕之壟上。4、孔子云：何陋之有？ 5、菊之愛，同予者何人？ 6、西蜀之去南海，不知幾千里也。

凡此種種，經反復接觸，經討論分析，學生對“之”的用法有了一種較為清晰的認識，從而達到了反三的目的。

綜上所述，“舉一反三”就是要讓學生進行創新新思維展開聯想，從一種分析方法中，學到更多的分析事物的方法，養成善于用腦，產生聯想的習慣。這樣，作為教師的主要任務就是將學生引進知識大門，讓學生自己到知識海洋中暢游，從中學到立世之本領，成為一個社會人，反之，我們的教學效果不僅不佳，并且浪費學生時間，甚至還會使學生養成不假思索的習慣，達不到培養學生的目的與要求。

二、“舉一反三”的關鍵是培養學生生成思維能力

德波諾曾說：“教育教人以知識，是因為沒有別的東西可教，但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣，在現實生活中，知識從來就是不完全的，因為事物往往是發展的，所以我們需思維?！?/p>

思維一般可分為學究式思維，批判性思維與生成性思維三種類型。在學生學習中應擺正它們的位置，學究式思維是前提，它讓我們發現學習中疑難，疑難是客觀存在的；批判性思維是根本，只有靠它，才會有獨到見解，才能在學習過程中發現新知；生成性思維是關鍵，唯有對知識進行歸納、鞏固，才會增長自身本領，暢游知識海洋，提高學生處理現實生活中新問題的能力。

如：在教學說明類文章時，注意學生生成性思維能力培養，選用較有代表性的一兩篇文章，進行探究，從中發現此類文章的共性，讓學生有規可循，再對文章進行剖析，開展批判性思維，發現其中的不同之處，以利判別各種文章的學習重點與選擇文章的學習方法。

《中國石拱橋》是一篇較為典型的說明文，按說明文的常識進行探究，從中找出說明文的學習要素，其實較易掌握的。

本文的說明事物是中國石拱橋，事物特征是形式優美，結構堅固，歷史悠久。運用的說明方法，有打比方、作比較、列數字、分類別，從而突出我們優秀的拱橋文化，與中國人民的勤勞的美德與聰明才智，更加強調了我國社會主義制度的優越，從而讓學生產生強烈的愛國主義情感，達到我們的教育教學的目的。

幾篇同類文章學習下來，學生不難找到學習方法，他們編出了下面順口溜：“說明事物題中找，事物特征開篇點，特征之后是說明，多種方法講特征，各個角度全面說，先表后里合規律，說明順序要記清?！?/p>

三、“舉一反三”應注重學生的知識反饋

“舉一反三”是學生知識進行反饋的方法，“舉一”是教師傳授知識，學生吸收知識信息的過程，那么“反三”則是師生間互相反饋信息的過程，沒有學生反饋的教學，是不完全的教學，是難以收到較好的教學效果的。正因為如此，教師應重視學生知識信息的反饋，引導學生新舊知識的連索，引領學生從舊知走向新知，才能讓學生真正成為舉一反三，觸類旁通的能手。

我們在教學中一堂課全是教師講解，沒有學生討論、發言，課堂會成為一潭死水，更為嚴重的是學生學到多少新知，教師是心中無數的。因為如此，課內學生學到知識的信息就必須經學生發言來完成，來實現師生知識的溝通。

例如，在教學《期行》這篇課文時，討論人物形象陳元方，大多同學都認為他是一個守信之人，講到此處即止，我以為對陳元方的評價尚不全面，也就是說學生沒有真正認識陳元方。此時，讓學生發表見解，各抒已見，結果好多學生指出元方欠有文明禮貌，不合我國民族傳統美德，怎么可以不顧父親的友人，擅自進門呢？但也有同學認為他這樣做是對不守信用的人的輕蔑。

通過這一環節，學生對陳方元的認識更全面了，陳元方的形象也更加豐富，更加真實了。也就是說：學生真正地學到了新知識，教師也真正了解了學生的把握程度了。

吳耀康，教師，現居浙江永康。