讓學(xué)生保持一顆靈動(dòng)的心

寫作教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、鑄煉學(xué)生的創(chuàng)新品格，是我們語文教師必須直面并需要不斷求解的課題。跳出模式，凸現(xiàn)個(gè)性；摒棄假大空，追求真善美；告別少慢苦，崇尚情理趣。這就要求我們不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情——讓學(xué)生保持一顆靈動(dòng)的心。

一、靈動(dòng)的心只有在豐富的情感體驗(yàn)里才能孕育

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”豐富的生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，深入生活，體驗(yàn)生活，才能反映生活。當(dāng)然，由于學(xué)生的實(shí)際情況，要像作家那樣深入體驗(yàn)生活既不可能，也無必要。那么，有無兩全的辦法讓學(xué)生以學(xué)校課堂學(xué)習(xí)為主，又有接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活，獲取寫作感悟的途徑呢？把地域文化融入寫作教學(xué)，展示廣闊的社會(huì)生活，創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)的第二空間，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)行有效地寫作活動(dòng)，是我們嘗試并取得較好成效的做法。就我們所處的地域來說，宜興人杰地靈，人文薈萃，這些得天獨(dú)厚的地域文化，是我們引以為豪的寶貴財(cái)富，也為我們的寫作教學(xué)提供了一個(gè)豐富而現(xiàn)實(shí)的背景。通過文字介紹、圖片展示、錄像放映、實(shí)地考察、臨摹制作等各種形式，讓學(xué)生接觸、了解、感悟本地豐富的地域文化，尤其是名人的典型事跡，不僅可以使學(xué)生從中受到感染和熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、謳歌生活的寫作熱情，而且由于充實(shí)豐富、鮮活可感的素材的感悟，學(xué)生有事可敘，有人可寫，有情可抒，有理可說，能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感、富有活力的文章。

“時(shí)事追蹤報(bào)道，新聞背景分析，社會(huì)熱點(diǎn)透視，大眾話題評說”，把“焦點(diǎn)訪談”作為學(xué)生接觸社會(huì)的一個(gè)窗口，了解生活的一座橋梁，觀照人生的一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的社會(huì)生活海洋，不斷豐富學(xué)生的生活積淀，充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)識水準(zhǔn)，讓學(xué)生或憤慨、或沉思、或憂愁、或振奮，與普通人共悲喜，與共和國同榮辱。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，評說熱點(diǎn)，思考問題，品味人生，放眼世界，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，真正使寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、靈動(dòng)的心只有在自由的思維空間里才能誕生

自由的思維空間才能閃耀出創(chuàng)造的光輝。學(xué)生思路縱橫，才情飛越，彰顯獨(dú)特感悟，捕捉有效信息，整合可取資源，通過比較聯(lián)想、遷移轉(zhuǎn)化、分辨抉擇，引爆了一個(gè)個(gè)思維火花。有的學(xué)生面對“洪災(zāi)之后想到的”這一問題，跳出了“學(xué)英模”的老套路，從環(huán)保意識、人與自然的高度來審視評論；有的學(xué)生對傳統(tǒng)題材重新審視，寫出“班門弄斧又何妨”、“貴在標(biāo)新立異”等令人耳目一新的文章；有的學(xué)生從保險(xiǎn)絲的功能上得到啟發(fā)，認(rèn)為可以用人之短，建議用吹毛求疵的人做產(chǎn)品檢驗(yàn)員，把夸夸其談的領(lǐng)導(dǎo)精簡下來做產(chǎn)品推銷員等等。

獨(dú)辟蹊徑的思維方式，卓爾不群的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)生鮮明獨(dú)立的個(gè)性。寫作教學(xué)必須克服劃一性、封閉性和僵化狀態(tài)，高揚(yáng)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)自我責(zé)任意識的旗幟。個(gè)性是一種可貴的教學(xué)資源，我們應(yīng)該承認(rèn)、尊重和珍視學(xué)生的個(gè)性，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的最佳發(fā)展。同時(shí)，我們還可以凸顯學(xué)生的差異，相機(jī)行事，有意激活，大膽地進(jìn)行開發(fā)利用，以推動(dòng)教學(xué)過程，讓寫作顯示出生機(jī)與活力，或互補(bǔ)共生，或相得益彰，讓所有學(xué)生都得到自由和諧的發(fā)展。

三、靈動(dòng)的心只有在和諧的生態(tài)環(huán)境里才能成長

身教重于言傳。學(xué)生的創(chuàng)造固然離不開使其才情縱橫的環(huán)境，而教師的寫作理念、文化底蘊(yùn)、實(shí)踐經(jīng)歷和審美評判等各方面對學(xué)生的影響可謂大矣，或樸或華，可莊可諧，或工或拙，不經(jīng)意間會(huì)漸成風(fēng)氣。教師要提高學(xué)生的寫作品位，就必須不斷豐富自己的寫作實(shí)踐。教師要身體力行，率先垂范，“下水”作文。自己不經(jīng)歷體驗(yàn)，不動(dòng)筆寫作，不品味此中甘苦，對作文的指導(dǎo)就缺乏深切的感受。坐而言，何如起而行。指手劃腳，不如示范展現(xiàn)。教師勤于動(dòng)筆，積極撰稿，對學(xué)生來說，也是一種莫大的鼓舞和促進(jìn)。教師親歷寫作，不僅對自身的提高有極大的作用，而且對學(xué)生的發(fā)展具有潛移默化、潤物無聲的獨(dú)特功效。躬身實(shí)踐，倡導(dǎo)作文求新求活，讓學(xué)生感受到期待和希望，汲取智慧和力量。“奇文共欣賞”，師生之間的互動(dòng)對話、切磋促進(jìn)、溝通交流密切了，寫作品位也會(huì)不斷提高。

我們尤其要著力改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式。用多元標(biāo)準(zhǔn)代替唯一標(biāo)準(zhǔn)，用內(nèi)在尺度代替外在尺度，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)求異思維、逆向思維等創(chuàng)造性思維，對學(xué)生富有新意的做法積極倡導(dǎo)并推廣，呼喚創(chuàng)見，張揚(yáng)個(gè)性。善待觀點(diǎn)有分歧甚至錯(cuò)誤的學(xué)生，對其有價(jià)值的成分要高度肯定，對其不合理的因素要懇切指點(diǎn)。在這個(gè)過程中，要突現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與作文評改，親歷作文審美提升的過程，不斷挖掘有價(jià)值的東西。

我們還可以不斷改變寫作方式。佳句佳段集體聯(lián)綴成文，共享一次“寫作快餐”；聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，作文可以口頭進(jìn)行，相機(jī)行事。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種競賽、活動(dòng)，有感而發(fā)，即興而作，并盡可能使佳作上墻、成集、登報(bào)，等等。

開創(chuàng)充滿生機(jī)和活力的寫作教學(xué)新局面，提升學(xué)生的寫作品位，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是我們致力追求的目標(biāo)。讓學(xué)生保持一顆靈動(dòng)的心，你就會(huì)感受到生命的涌動(dòng)，你就會(huì)聆聽到時(shí)代的足音，你就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)生成長與成功帶來的愉悅。

夷浩方，男，現(xiàn)居江蘇宜興。