培養創新型人才的新探索

[摘要]建設創新型國家，必須培養創新型人才。培養創新型人才，必須準確把握創新型人才的內涵，深化教學改革，開展研究性教學與研究性學習，使之更好的結合，這是實施創新型人才培養的最新途徑。

[關鍵詞]創新型人才，研究性教學，研究性學習。

[中圖分類號] G40-012 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2007)03-0189-04

大學如何培養創新型人才，如何為建設創新型國家提供強大的人才支撐，是今天大學面臨的光榮而重大的歷史任務。

1創新型人才的內涵

所謂創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人。它是相對于不思創新、缺乏創造能力的比較保守的人而言的。這個概念與理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創造精神。

創新型人才的主要素質是：有大無畏的精神和開拓精神；有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造激情；有強烈的競爭意識和較強的創新能力；同時還具有獨立完整的個性和堅忍不拔、多向思維的心理品質等。創新型人才，一般是基礎理論堅實，科學知識豐富，人文精神濃郁，治學方略嚴謹，勇于探索未知領域；同時具有為真理獻身的精神和優良的科學道德。他們是未知領域的開拓者、新產品、新工藝、新技術的發明人，也是人類優秀文化的繼承者。

必須特別指出，不能單從創造性、創新意識、創新精神和創新能力等角度來闡釋創新型人才的特征，這似乎給人一種錯覺，只要專門培養人的創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，創新型人才培養就可大功告成，這是一種認識上的誤區。創新意識、創新精神、創新能力，不是孤立的素質，它是人的綜合素質的集中體現。

從國際上看，并未發現與“創新型人才”相對應的概念。一些相關概念如“creative mind”、“creative man”、“critical thinking”等，大都是從心理學的角度研究創造性思維、創造性人格的特點[1]。國外對創新人才的理解要寬泛一些，大都是在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。這從國外有關大學教育培養目標的闡釋中可以清晰地看出來。應該注意的是，世界主要發達國家對人才的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。在英國，培養紳士型的領袖和學者是大學教育的培養目標。按照英國19世紀教育家紐曼的話來說，就是“學會思考、推理、比較、辨別和分析、情趣高雅、判斷力強、視野開闊的人”。至2001年，牛津大學共為英國培養出10名諾貝爾獎獲得者，25位首相。美國大學教育有著自由教育傳統，早在20世紀初葉，弗萊克斯納就提出大學教育應培養社會的精英。至20世紀中葉，美國教育家赫欽斯批評美國大學教育在人才培養上的專業化和非智力化傾向，強調教育的目的在于培養完人。大學教育的目的，就是要發展人的理性，養成智性美德，實現最高的智慧（睿智）及最高的善，從而培養出完人。美國有許多大學其實都在追求培養創新型人才。截止到1998年，僅哈佛大學一所學校，就已有35名教師、38名畢業生獲得諾貝爾獎，可以說是培養創新型人才最成功的大學之一。該校以追求真理為辦學宗旨，在人才培養上以全面發展的人、有教養的人為目標，強調培養的人才應該是情感、智力方面全面發展的人，應該是受過廣泛而深刻的教育的人，是獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力高度發展的人才。

聯合國教科文組織的有關21世紀教育發展的報告也要求培養創新型人才，但在教育目的的闡述上仍堅持全人和完人的培養目標。

2如何培養創新型人才

毛澤東同志曾說過，我們的任務是過河，現在要解決的問題是船和橋的問題。我們的任務是培養創新型人才，現在要解決的問題是培養的途徑和機制問題。將教師研究性教學與學生研究性學習相結合是培養創新型人才最好的途徑和機制。這是研究和實踐所得出的結論。

2.1更新教學觀念

研究性教學是一種注重發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以促進學生的個性發展為宗旨的教學觀，作為一種教學理念，從根本上說，既是現代社會發展對大學生教學提出的一種更高要求，也是大學教學自身內在完善的需要，更是對傳統教學觀的發展與創新。

長期以來，在教學過程中，普遍存在著將“學習”與“研究”分化的傾向，以為大學生在四年里主要處于“學習時代”，進入研究生階段后才能進入“研究狀態”。很顯然，這種靜態的、片面性的理解，導致了“學習”與“研究”分化的危險。即在大學學習的絕大部分時間里，只強調“知識性的學習”，而忽視教學過程中“研究意識”的形成和科學精神的培養，忘記了學習和研究的相互關聯性，忘記了研究意識和創新精神本來就是在學習過程中生成的。沒有學習過程的艱辛跋涉和痛苦煎熬，以后任何意義上的研究和發現都是不可能的。

“在一定意義上，‘學習’與‘研究’是不可分的，是一個過程的兩個方面。每一個學生都應該學會在學習中研究，在‘研究’中學習。探索出一種集‘知識傳授’與‘研究創新’為一體，‘以教師為主導，以學生為中心’的研究型教學新模式”[2]。研究性教學模式就是在教師指導下讓學生進行獨立的腦力勞動，即獨立思考、分析、判斷和解決問題，培養學生具有一種主體性的認知、表達、操作和創造能力，體現出學生的主體性、能動性和創造性。它是以認知活動為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理及判斷等思維活動為核心，貫穿于教學活動的各個環節和各個方面的一種方式方法。

研究性教學和研究性學習是師生共同探索知識的求知過程，也是師生圍繞問題共同開展對教學內容的安排和教學方式的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的實踐過程。其教學過程具有教學組織的開放性、教學方式的自主性、教學內容的綜合性和教學活動的實踐性。

2.2深化教育改革

中國科技大學校長朱清時指出：迄今在我國實施的教育思想和教學體系，是以教師為中心用灌輸方式教學生，特別強調知識的連貫性、系統性和完整性。過去人類的知識還不太多，這種教育思想和教學體系的優點很突出，因為它很快就能使學生具備寬厚的基礎知識。然而在最近一、二百年中，人類的知識“大爆炸”，再用這種灌輸方式教學生，學生的負擔就過重了，他們的其他素質就得不到發展，甚至扼殺了學生對知識的興趣和好奇心。目前，我國的一些大學已不同程度的地實行了學分制，但是目前灌輸式教學仍然在我國的教育系統中普遍存在。這已經不適應當前時代的特點，不利于培養創新型人才，迫切需要改革[3]。

2005年教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作中的若干意見中明確提出“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，2007年教育部的工作要點中又進一步明確提出“支持和鼓勵大學生開展研究性學習、創新性實驗”。正因為此，培養創新型人才，必須深化教學改革；深化教學改革必須對教學關系、師生關系進行正本清源。

1）以建構主義為指導，改革師生的傳統關系。從發生學意義上說，教師的教是因為學生的學而存在，故而須以學生的學為出發點，以學生獨立的學為歸宿（即所謂“教是為了不教”）；進一步說，教師的教應當服務于學生的學，而不是學生的學服從于教師的教。在教學過程中，抓住研究性這個中心，教師進行研究性教學，學生進行研究性學習，把教與學緊密結合起來，把教師與學生緊密結合起來。這種教學活動是最符合建構主義理論要求的。建構主義認為，人的意識是一個建構客觀世界的概念體系，個人知識的形成，不是取決于客觀世界的統一性，而是取決于個人通過與他人的交流和合作而形成的理解[4]。也就是說，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，利用他人的幫助和必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。為此，建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。這種學習不僅要求學生由知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者，同時也要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的促進者[5]。研究性學習就是這樣一種以學生為中心，強調學生對知識的主動發現和對科學知識意義的主動建構的學習方式。它不但體現了建構主義思想，而且有助于革新傳統教學模式，有利于培養學生的創新能力，因而值得大力倡導；

2）以研究性為中心，轉變師生的角色。沒有研究，就沒有創新。在研究性教學過程中，教師的角色必須從傳統的傳道、授業、解惑者向設計師、引路人、推進者轉變。教師要本著研究性教學的理念，對課程的教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和評估等環節中學生的活動進行全程設計，要隨著問題的深入，根據學生的回答隨時調整課程的進程和教學方法。因此，教師不僅要有扎實的專業功底，寬廣的認知范圍、全面的知識結構，還要有最新的教育理念、較強的組織能力、課堂駕馭能力和課程掌握能力，也就是說，研究性教學中的教師必須是一個復合型的教育者。

同樣，學生必須從“被動接受者”向“主動參與者”轉變。要將學習建立在自己的獨立性層面上，要擺脫對教師的依賴，改變傳統的被動接受狀態，能動地參與教學過程。學生的主動參與是保證研究性學習的關鍵。獨立性學習是研究性學習的靈魂。學生在學習過程中通過一系列的質疑、判斷、比較和選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，學會進行合作研究，包含不同觀點，在多樣化的思維和認知中進行觀點的碰撞和思辨，學生要打開自己的心靈，真誠地配合教師并有意識地通過增加課外閱讀，擴大知識面，做好研究性學習的準備和總結，從而更好的完成研究性學習任務；

3）以課堂為主要陣地，打破傳統的“教師講，學生聽，教師讀，學生記”的課堂授受模式。在課堂教學環節中，教師需要用平等的眼光，與學生共同完成教學任務。研究性教學不是強迫學生學習的課堂教學，是由教師引導學生進行自我建構知識的過程，實現學生從消極被動學習向積極主動學習的轉變，這正是現代教育心理學所倡導的，也是研究性教學所追求的。僅以美國大學的經濟教學為范例。該教學模式有五個特征：一是營造輕松的課堂氛圍。上課時，師生把桌椅圍成圓圈或半圓狀，在空間上營造一個以交流和討論為主要形式的授課環境。面對面地傾聽和交流，有助于消除緊張感，培養課堂參與意識和思考能力；二是強調聽講、思考和提問。淡化做課堂筆記，教師在課前將教學內容或重點作為資料發給學生，便于學生在課堂上不斷的思考和提問，而不必埋頭做筆記；三是布置案例，組織課堂討論。教師將案例發給學生，但不急于透露問題的癥結以及解決問題的方法與結果，而是把這些疑點留給學生進行充分的討論，培養學生的思辨能力和思維方法，讓學生體驗發現問題比解決問題更重要；四是結合課程內容，穿插課堂游戲，培養學生的創新能力和合作精神；五是讓企業家走進課堂現身說法，豐富學生的鮮活知識。

課堂教學還必須突破時空的限制。要從“課內”向“課前”和“課后”延伸。要從“課堂”向“課外”拓展。必須強調在學生事先學習的基礎上再進行課堂教學，從而充分利用學生頭腦中原有的認知結構同化和對新知識的順應。而45分鐘教室內教學活動的完成并不意味著課程教學的結束。教師必須留下問題讓學生去進行后續思考和研究，而教師也必須對學生課后的學習進行跟綜指導。沒有學生的超前學習和后續研究，就無法保證教師精心設計的研究性教學能夠取得預期的教學效果。實踐證明，教師的研究性教學必須與學生的研究性學習相結合，猶如鳥之兩翼，車之兩輪，是相互作用、相互依存的關系。

2.3注重實踐教學

實踐是創新之源，培養創新型人才，離不開實踐教學環節的訓練。過去重視理論教學，這是對的，但不大重視實踐教學，這是培養人才中的軟肋，這種狀況再也不能繼續下去了。

1）通過鼓勵和資助學生開展課題研究來推動研究性學習。久負盛名的當屬美國麻省理工學院（MIT）的本科生科研機會計劃（UROP），它為廣大本科生提供了利用課外時間自主科研的機會，不僅提高了學生的科研素養，而且對課堂教學改革也有推動作用。該計劃始于20世紀60年代末，現已推廣到歐美國家的許多大學，我國的清華大學、浙江大學和四川大學等高校已經實施多年，取得可喜成效。這種創新實踐，主要特點是強調學生主動的探索學習，經過親身體驗，通過師生、生生合作和交流，并且在實踐中不斷加以完善，達到預期目的；

2）建立社會實踐基地，為師生拓展研究性空間。為了保證研究性教學與研究性學習的效果，要跨越課堂空間和單一課程的學習。教師和學校可以充分利用社會資源，擴展研究性教學的內容，形成教學與實踐相結合的良性循環。高校與社會有關部門建立合作基地，為學生走向社會，尋找實踐機會創造條件，便于師生走出校門，接觸社會，進行現場參觀和現場教學，把學生在實踐中遇到的問題作為教學案例。組織學生參觀學習、討論，并通過這種方式，使學生利用所學知識去觀察和了解社會，用社會實踐中的所得去檢驗和深化自己的所學；

3）開展課外科技競賽活動。現在許多大學均開展了大學生科技競賽活動，如數模比賽、電子設計大賽、機械設計大賽、科技創意活動、創意汽車大賽、機器人足球大賽等，均吸引了不少師生，充分展示學生的個性、興趣與創造性思維活動，通過親身設計、制作和運行各環節的技能訓練，在大的比賽平臺上一比高低，既激發了年輕學子學習的興趣，也為他們提供了展示才華的舞臺。通過這些比賽活動，培養了學生研究性思維和創新性的活力。

此外，還有學校在培養方案中安排了綜合性設計性實驗，課程設計和畢業設計（畢業論文），均是很好的綜合性實踐訓練，對培養學生的創新思維和研究能力有極大的作用，應該抓緊搞好；

4）把科學研究引入本科教學過程，并使兩者結合起來。教學與科研是相互統一的，科研對大學教學質量提高有很大的促進作用。大學的教學本來就是建立在研究的基礎上，研究使教師能夠不斷地把學科、專業的最新研究成果傳授給學生，而學生對知識的不斷質疑又推動了研究的發展，對于提高教學質量很有好處。結合教學開展科研使教學活動具有科研性，又是培養有獨立工作能力、有創造性的專門人才的有效途徑。學生在學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的實實在在的能力。可以說，大學教學過程是教師和學生共同認識已知世界和未知世界的過程，是一種特殊的認識過程。在教學過程中，教師的教與學生的學是互相聯系，不可分離的，教的過程與學的過程往往是同時發生的、共同構成統一的教學過程。不難發現世界一流大學在人才培養方面之所以取得成功，就在于它們有很好的本科教育，其最大的秘密就是促進教學與科研相結合，盡可能把年輕人引導到科研領域。在這些大學里，教學和研究是探索知識這一整體同等重要的成份。教學不僅與教師的研究相結合，而且還與學生的研究相結合。

值得提出的是：盡早吸引本科生參加教師科研課題活動，對培養學生的研究能力最直接最有效。比如學生的畢業論文、課程論文都可選與導師承擔的科技課題相聯系，甚至就是教師的科研子課題。使學生真刀真槍的經歷科研的全過程，這樣不僅可以取得真實成果，還得到科研全過程的訓練，對提高學生的創新素質大有好處。

總之，研究性教學與研究性學習具有自主性、探究性、合作性、開放性、多維性，綜合性和實踐性等特征，是培養創新型人才的新途徑。它具有鮮明的時代性。實施研究性教學與研究性學習的結合，實現教學重心從教師的“教”到學生的“學”的轉變，既要更新師生關系和教學方式，又要改革教學制度和管理方式，構建研究性教與學的新體系，貫穿于人才培養的全過程，培養學生的批判性思維、創造性思維和實踐活動。高等學校特別是重點大學，應積極推進研究性教學，研究性學習等現代教育理念的探索與實踐，大力培養創新型人才，以適應建設創新型國家的需要。

參考文獻

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