高職院校管理學(xué)原理課程教學(xué)改革探索

[摘要]目前，許多高職院校的管理學(xué)原理教學(xué)與管理實(shí)踐相分，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，有很多不能適應(yīng)變化了的時(shí)代要求。本文在分析當(dāng)前高職院校管理學(xué)原理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程在教學(xué)中的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了一些改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校，管理學(xué)原理，教學(xué)改革。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2007)03-0262-03

在人類(lèi)歷史上，自從有了有組織的活動(dòng)，就有了管理活動(dòng)[1]。管理是人類(lèi)社會(huì)一種特有的活動(dòng)，植根于現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐需求之中，已構(gòu)成現(xiàn)代社會(huì)生活的組成部分，成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在機(jī)制。我們之所以學(xué)習(xí)管理的首要原因，是由于改進(jìn)組織的管理方式關(guān)系到我們每個(gè)人的切身利益[2]。管理學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)研究管理過(guò)程的普遍規(guī)律、基本原則和基本方法的科學(xué)。目前，許多高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)《管理學(xué)原理》課程。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

《管理學(xué)原理》的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是向?qū)W生介紹管理中主要理論是什么；二是鍛煉他們用管理學(xué)的思維方式去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[3]。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，后者更為重要。高職院校的《管理學(xué)原理》課程傳授給學(xué)生的應(yīng)是管理能力、管理素質(zhì)，而不應(yīng)僅限于單純的管理知識(shí)。目前，許多高職院校的管理學(xué)原理教學(xué)與管理實(shí)踐相分離；不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，有很多不能適應(yīng)變化了的時(shí)代要求。

當(dāng)前管理學(xué)原理課堂教學(xué)充滿了“灌輸”，教學(xué)過(guò)程就是講解過(guò)程，即在教學(xué)過(guò)程中，作為講解主體的教師將教材內(nèi)容、自己的價(jià)值觀念及從現(xiàn)實(shí)中獲取的經(jīng)驗(yàn)灌輸給耐心傾聽(tīng)的客體——學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶所講內(nèi)容，尤為糟糕的是，講解把學(xué)生變成了“容器”，變成了可由教師“灌輸”的“存儲(chǔ)器”。于是教學(xué)就變成一種存儲(chǔ)行為，學(xué)生是保管員，教師是儲(chǔ)戶。教師不是去與學(xué)生交流，而是讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)材料。這種“灌輸式”教學(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)接收、輸入并存儲(chǔ)知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和改革精神。

2教學(xué)中存在問(wèn)題

1）混淆高職與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)的高職院校主要是由地方職業(yè)大學(xué)、成人高校、專(zhuān)科學(xué)校、大學(xué)二級(jí)學(xué)院以及中專(zhuān)升格等途徑而發(fā)展起來(lái)的， 不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響， 使其辦學(xué)的思想普遍帶有普通高等教育與職業(yè)教育相混淆的特征。這表現(xiàn)在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對(duì)知識(shí)理論教學(xué)重視有余，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，但教學(xué)內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際；另一方面，重單一的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，輕職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，這樣就致使目前許多畢業(yè)的高職生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力上均顯不足；

2）師生在教學(xué)中缺乏互動(dòng)與交流。目前在教學(xué)中，教師成為課堂教學(xué)的中心，師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對(duì)立。教師自認(rèn)為，也被學(xué)生認(rèn)為擁有淵博的知識(shí)；相反，學(xué)生自認(rèn)為，也被教師認(rèn)為一無(wú)所知。教師站在講臺(tái)上講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則認(rèn)真記筆記。這種站在講臺(tái)上的教師與洗耳恭聽(tīng)的學(xué)生是二元對(duì)立的，沒(méi)有對(duì)話與交流。教師總是課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生的一切行為必須圍繞著這個(gè)中心進(jìn)行。教師與學(xué)生之間有一條不可逾越的鴻溝，兩者之間很難交流；

3）教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材。課堂教學(xué)中教師“教教科書(shū)”，學(xué)生“學(xué)教科書(shū)”。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書(shū)，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)；學(xué)生學(xué)完教科書(shū)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教材顯然成為教學(xué)的中心。在這樣的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)生對(duì)教科書(shū)中的知識(shí)懂了沒(méi)有，學(xué)生最關(guān)心的是自己對(duì)教科書(shū)中的作業(yè)能否順利完成。知識(shí)成了目的，成長(zhǎng)與發(fā)展被置之腦后，教學(xué)失去了教育的色彩。而目前高職院校《管理學(xué)原理》教材的編寫(xiě)主要參照國(guó)外相關(guān)教材，教師在使用教材時(shí)把教材當(dāng)“圣經(jīng)”，教學(xué)內(nèi)容不能脫離它的原文原意。然而管理學(xué)理論日新月異，昨日科學(xué)的管理理論今日可能不正確，這就要求教師在使用教材時(shí)要批判吸收、融入自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀，與教材對(duì)話。當(dāng)前這種把教材當(dāng)“圣經(jīng)”式的管理學(xué)原理課堂教學(xué)既不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，也不利于教師教育個(gè)性的發(fā)揮；

4）教學(xué)方法單一。教學(xué)方法以講授為主，即使偶爾使用其他方法，也只是有其形而無(wú)其神。例如，當(dāng)前教師在課堂上有時(shí)也使用討論法，但討論的主題和進(jìn)程都是由教師控制的。討論的內(nèi)容限于認(rèn)知性問(wèn)題，教師關(guān)注的只是單純的對(duì)知識(shí)的感知、理解和應(yīng)用，缺乏哲理的啟悟、潛能的誘發(fā)、生命的助長(zhǎng)；問(wèn)題的思維含量或智力價(jià)值不高，多是將課本的知識(shí)陳述轉(zhuǎn)換成問(wèn)題形式，答案就在書(shū)中，不過(guò)是對(duì)課本知識(shí)的變相復(fù)制；學(xué)生被剝奪了問(wèn)的權(quán)利，實(shí)際上課堂教學(xué)真正有價(jià)值有意義的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自學(xué)生，因?yàn)橹挥兴拍芊从硨W(xué)生的需要和困惑。

3教學(xué)改革思路

隨著科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)力發(fā)展與新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)與職業(yè)世界的巨變，傳統(tǒng)的高職教育亟待改革。而課程是實(shí)現(xiàn)教育目的、完成培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑之一，修正傳統(tǒng)的高職教育的缺陷必然要革新現(xiàn)有的高職課程。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行管理學(xué)原理課程教學(xué)改革：

1）根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職教育應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)用性人才”，非學(xué)術(shù)型人才；要求學(xué)生必須掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識(shí)廣博，實(shí)踐能力相對(duì)較弱[4]。作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課《管理學(xué)原理》，其課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)一種現(xiàn)代教育思想，即以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，以及多方面的知識(shí)、才能和素質(zhì)，讓學(xué)生在校期間有更多的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這多方面的才能和素質(zhì)，從管理學(xué)的角度看，主要是指適應(yīng)社會(huì)能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)有賴(lài)于強(qiáng)有力的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。因此，在管理職能的講授中，不僅應(yīng)增加創(chuàng)新職能內(nèi)容，而且對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)劃職能、決策職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能等，也應(yīng)進(jìn)行內(nèi)容更新。理論知識(shí)講授的重點(diǎn)，既要注意具體的管理方法、技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]；

2）正確處理教材文本與講授內(nèi)容的關(guān)系。目前各高職院校使用的《管理學(xué)原理》教材一般都是由教育部組織部分高校著名教授編著而成。這些教材應(yīng)該是非常權(quán)威的，也是比較科學(xué)的。但即使是這些教材，教師在使用時(shí)也應(yīng)批判吸收，不盲目接納，不把教材當(dāng)“圣經(jīng)”，打破作者(編者)的權(quán)威與霸權(quán)，破除種種圍繞著教材“原文原義”的神話。這種把教材看作“文本”的思想對(duì)管理學(xué)原理教學(xué)大有裨益。教師在講課時(shí)不必以作者（編者） 為中心，不必再執(zhí)著于作者（編者）的原義，而是創(chuàng)造性地理解它和發(fā)揮它。作者（編者）和講解者（教師）不是教訓(xùn)與被教訓(xùn)，賜予和接受關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程之中創(chuàng)造的”。比如教師在講授“管理”概念時(shí)，沒(méi)有完全按照管理學(xué)原理教材上的解釋?zhuān)腔诠沤裰型饷藢?duì)管理概念的闡釋以及自己的理解，將教材中對(duì)“管理”的解釋看作“文本”，從而創(chuàng)造出“管理”的新內(nèi)涵。總而言之，教師在備課時(shí)要用批判眼光閱讀各類(lèi)教材，形成教師與教材之間“對(duì)話”關(guān)系。如何使用教材（教科書(shū)），是“教教科書(shū)”還是“用教科書(shū)教”，這是區(qū)分教師專(zhuān)業(yè)化程度的標(biāo)尺。“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的體征，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)；

3）注重師生互動(dòng)與交流，教學(xué)方法多元化。課堂教學(xué)中，應(yīng)改進(jìn)講授法，注重講授法、討論法、案例教學(xué)法并存。教師在運(yùn)用講授法時(shí)，講授內(nèi)容突出能力的培養(yǎng)；采用對(duì)話式教學(xué)，注重與學(xué)生在“有來(lái)往的交往”中進(jìn)行信息交換。對(duì)話式教學(xué)以師生平等和教學(xué)民主為基本前提，體現(xiàn)著平等對(duì)話和民主協(xié)商精神，教師更多地扮演顧問(wèn)和伙伴的角色。這種朋友式、伙伴式師生關(guān)系的建立是管理學(xué)原理課堂教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵。教師必須認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中，學(xué)生是平等對(duì)話的伙伴，而決不能在對(duì)話中征服學(xué)生。教師必須從心底出發(fā)接受學(xué)生提出的不同意見(jiàn)，并對(duì)自己的意見(jiàn)表示懷疑。學(xué)生理應(yīng)尊敬老師，忠于老師但不能“愚忠”。教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反教師要求學(xué)生延緩對(duì)那一權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學(xué)生所正在體驗(yàn)的一切。課堂討論法就是在教師的組織與指導(dǎo)下，師生圍繞一個(gè)討論主題，發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論，其目的在于加深和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、口頭表達(dá)能力等的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是以事例為題材，師生針對(duì)事例運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做出分析、綜合，上升到理論認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式側(cè)重實(shí)踐和案例的講解分析，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主動(dòng)參與[6]。案例教學(xué)重在研討，妙在引發(fā)思索，集思廣益，巧在學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，親歷現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在案例分析過(guò)程中運(yùn)用已學(xué)過(guò)的管理理論方面知識(shí)，設(shè)身處地尋找解決問(wèn)題的方法，對(duì)陷入困境的公司進(jìn)行“診斷”，動(dòng)“手術(shù)”開(kāi)“處方”，各抒己見(jiàn)，討論中可能出現(xiàn)不同見(jiàn)解、不同解決問(wèn)題的方案，最終設(shè)計(jì)出多種打開(kāi)困境的方法。這樣，在案例分析過(guò)程中學(xué)生自然而然理解了管理理論的內(nèi)涵和精神，并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

4）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能。知識(shí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)逐步積累而取得的，管理學(xué)是能夠教授的，管理者又必須接受管理培訓(xùn)。這說(shuō)明管理人才的成長(zhǎng)，既需要理論學(xué)習(xí)，又需要實(shí)踐培訓(xùn)，兩者都重要。這就需要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培訓(xùn)，注重采用來(lái)自企業(yè)的信息資料、決策方案、管理經(jīng)驗(yàn)。采用ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展現(xiàn)在沙盤(pán)上，將復(fù)雜、抽象的經(jīng)營(yíng)管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)做來(lái)學(xué)，切實(shí)體會(huì)商業(yè)思想，看到并觸摸到商業(yè)運(yùn)作的方式，使枯燥的課程變的生動(dòng)有趣。這種模擬是互動(dòng)的，當(dāng)學(xué)生在操作過(guò)程中產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，需要不停地進(jìn)行對(duì)話。除了學(xué)習(xí)商業(yè)規(guī)則外，學(xué)生增強(qiáng)了他們的溝通技能，并學(xué)會(huì)了如何以團(tuán)隊(duì)的方式運(yùn)作。管理模擬實(shí)訓(xùn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中體悟與從事管理實(shí)踐。事實(shí)證明，這種方法的引入，可以起到事半功倍的效果。

新世紀(jì)合格人才的培養(yǎng)要求將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)提高結(jié)合起來(lái)，以提高素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)因。這是教育思想的一大轉(zhuǎn)變，也是教育模式的一大突破。在素質(zhì)教育觀下，教師傳授的知識(shí)被認(rèn)為是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，而不是最終的目的。高職的課程改革是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作，應(yīng)把學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，作為課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)求知”。

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