談中學語文教學的“可持續發展”

有這樣一個現象令人關注：很多中學生在中考中取得了優異的成績，升入高一級學校以后，卻暴露出一系列的語文知識、學習能力等方面的缺口。作為一名從事初中語文教學多年的一線教師，理性地反思初中語文教學可持續發展力不強的現象確有必要，筆者就這一現象談談自己的看法并就語文教學的“可持續發展”進行探討。筆者以為，新課標下的初中語文教育必須為學生搭建一個通向今后學習的階梯，真正為學生的持續發展服務。

說到語文教學的“可持續發展”，就不得不提到妨礙語文教學的“可持續發展”的因素，筆者認為主要表現在以下幾個方面：

1）初、高中語文教學要求的差異，從客觀上造成了初、高中學生語文能力方面的銜接缺口。初中屬于九年義務教育階段，學生人數多，知識基礎也參差不齊，初中語文教學又“必須面向全體學生”，要求自然低些，而高中語文教學面向的是分流了一半的初中畢業生，要求就高得多；

2）教師的教法陳舊，好多初中語文教師的教學活動只重視教師的教法，不重視學生的學法，把語文課上生動的語文能力訓練演變成枯燥的毫無生氣的甚至是機械的純技術訓練，課堂模式固定、僵化，逐漸消磨了學生的語文學習興趣，并侵蝕了學生的精神世界；

3）現實中課堂教學的主體意識不強。課堂繁榮表面化，教師熱衷于淺層次的重復講解，不尊重學生的自我心得。課堂訓練的度把握不準，或過易，或過難，或重復；訓練的方法、效度不能體現由知到能的轉換，更談不到“隨風潛入夜”，滋潤學生的心靈了。學生只能可憐兮兮地一味“存疑”，而始終得不到“呈疑”、“釋疑”的權利和機會，心中的“沉默”永無“爆發”之日；

4）還要看到考試是中考的“指揮棒”。由于過分注重利益驅動，好多語文教師偏愛找捷徑，不考的不講，范圍外的不授，課內只講課文，課外只管復習迎考。把語文教學的人文價值、思想價值、能力價值忘得一干二凈。

以古文為例，縱觀近年各省市的中考語文試題，可以發現，古文部分的命題材料基本上來自課本，這樣，教師教學時就把主要精力放在課內，結果初中的古文教學就呈現出重課內、輕課外，重舉一、輕反三的特點。這就制約著初中生古文的閱讀量，當然也影響了學生對古文的理解能力。再看近幾年的高考試卷，古文部分采用的材料主要選自課外，這就指揮著高中教師的古文教學除了教好課本上的古文外，必須向課外延伸。通過比較可以看出：初中有限的篇幅，較低的要求；高中無限的篇幅，很高的要求。一高一低，兩者形成了落差；

5）不少學生缺乏良好的學習習慣、科學的學習方法、獨立思考的能力和創新意識。比如為了培養學生的口語表達能力，專門在語文課上進行演講、朗讀等活動，但踴躍者寥寥；平時鼓勵學生主動發言，力求能在課堂上創設一種民主平等、相互探討、共同進步的氛圍，但很少有學生能積極、主動地發表自己的見解。再如在作文教學中，學生知識積累不豐厚，缺少個體體驗，不要說命題作文，就是讓學生選擇自己最熟悉、最有話可說的話題來寫，真正能寫得文情并茂的學生也是寥若晨星；

6）高一學生（也許不僅僅是高一學生）人文精神的缺失。新編高中語文教材所選課文更注重作品的教育作用，強調通過師生的共同學習，培養和提高師生的“道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位”。但在教學中不無遺憾地看到不少學生在讀這些作品時，卻很冷淡、冷漠，他們獨居在精神的孤島上，不再受感染，不再有感動，當然也不再有激動、心動、行動。

既然以“傳道授業解惑”為標桿的傳統語文教學一定程度上助長了“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學模式，影響了學生的可持續發展，那就要扎扎實實落實新課標精神，讓課堂真正體現平等，讓教學洋溢人文關懷。筆者認為主要應該做好以下四方面的工作：

1）在初中語文課堂教學中創設互動平臺。首先，要建立平等的師生關系。我們并不缺少語文教學的資源，但長期以來語文教學的“傳承性”定位，使不少語文教師矜持于“傳薪者”、“播火者”的角色，“要使學生有一杯水，教師先要有一桶水”的觀念促使教師熱衷于不斷地吸納，不斷地輸出。這種“吸納”與“輸出”的反復操作，逐漸固化了“教師教，學生學”的教學格局，教師始終處于先在的、主動的強勢地位，而學生則處于后在的、被動的弱勢地位。師生關系呈現出不平等，甚至是對立局面，學生的主體意識和主動精神受到了極大的抑制，久而久之，學生弱化為學習的奴隸。突出學生的主體地位，首要的任務是切實轉變現在初中語文教學的傳統觀，使教師的教服務于學生的學，一切以學生為本，讓教師真正成為“學習活動的組織者和引導者”；

其次，要構建全新的教學方法。“傳統教學”、“應試教學”支配下的初中語文教學表面上已經窮途末路，但在實際操作過程中，常常陰魂不散。課堂的表面繁榮、信息傳授程式化使得師生互動只是走過場，學生的創新精神和能力不能落到實處。既然教學的過程是學生學習的過程，那么，把課堂還給學生，讓學生充分占有課堂的時間和空間就顯得很有必要了。中學階段的語文教學尤其要強調學生的自學，要求學生在自學過程中利用自己已有的知識和能力解決能夠解決的問題，對不能解決的問題做好記錄。在此基礎上，教師給學生時間與機會提出所發現的問題，組織學生討論，在討論中解決自己所碰到的問題。教師不要求答案的標準化和惟一性，而要鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，用學生的“一堂言”代替教師的“一家言”；

再次，要創建開闊的思維空間。應試觀念下的語文教學過程往往成為追索“標準答案”的過程，導致學生的思維只能以線性的、定向的方式運行，使其思維越發逼仄。拓寬學生學習語文的思維空間，就是要肯定學生個體思維空間的存在，并鼓勵學生開放思維空間，以期在語文教學中形成個體之間思維空間的碰撞和交融、交錯或離異。通過層層拓寬，層層推進，學生的品質便會得到實實在在的優化，并在優化過程中不斷產生異質、新質，創新的潛能也能得到有效的發掘；

2）學生學習語文不僅僅是掌握語文知識，更重要的是養成他們良好的學習習慣，提高他們運用知識的能力，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的思維意識。初、高中語文教師都要從這個高度去認識語文教學的重要性，讓學生在民主平等、相互尊重的氛圍中養成能力，并終身受益。

語文學習是要有常規的，語文能力的培養是一個逐漸的過程，在這個過程中，學生必須在一定的常規要求下，日積月累提高語文素養；另一方面，語文學科本身的特點，決定了學生語文能力的提高和學生的語文習慣有著相互促進的關系。初中階段的語文教學尤其要注重學生良好學習習慣的養成。從寫字、筆記、作業到課堂語言表達、課內外閱讀、考試等，學生都應該呈現比較規范的行為。語文學科的基礎性、工具性、人文性無一不需要語文教學站在更高的高度，圍繞提高學生語文素養，培養學生語文能力這個中心，進行習慣教育的探索。

筆者認為，語文學習習慣的養成意義在于以下幾個方面：一是通過習慣養成，培養學生良好的學習態度，增進學習的主動性，真正成為學習的主人；二是通過習慣養成，為學生以后的學習奠定基礎。盡管初中與高中的語文教學存在層次差別，但兩者的互相依存關系是相當緊密的，既然如此，筆者所倡導的初中階段良好的語文學習習慣毫無疑問會提高學生高中階段的語文學習效益。

良好的學習習慣必須通過實踐才能逐步形成，但這種實踐決不僅僅是為了應付考試而進行的各種知識點的操練，也不是對文章進行肢解分析的練習。新的《語文課程標準》對初中學生從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”等方面都提出了明確的要求，就是要讓學生在教師的有序組織下，在有明確目的要求的語文實踐中強化自我習得，學會梳理語文知識，從而掌握語文學習的規律；

3）課內閱讀教學應該充分重視語文學習的感性因素。一篇作品是作家對人、事、物的具體感受的表達，蘊涵著豐富的人文內涵和感性因素。教學實踐中，教師應改變那些抽象的提問方式，如“好不好”、“好在哪里”、“為什么”等等，要把作品與學生的生活、學生的世界、作家的世界、作家的生活感受聯系起來，讓他們用自己的眼光去發現，讓他們用自己的心靈去領會，讓他們透過作品走進生活，在不斷的感性實踐中提高能力。

此外，教材的知識內容是有限的，只有組織和指導學生開展課外閱讀，擴大視野，開啟心智，積累語感，才能擴充學生的語文知識存量，促使語文聽、說、讀、寫能力的訓練步入良性的循環，從而提高初中語文教學的整體效益。教師不要刻意把主觀意志作用在學生的課外閱讀上，重要的應該是耐心引導學生進行有效閱讀，選擇好閱讀的時間和內容，提供給學生呈現和表達閱讀能力的時空。對學生在課堂討論中的一家之言，對學生在言談、日記、作文中的獨到見識要盡力呵護，及時肯定、褒揚。如此這般，學生的課外閱讀興趣才能持久，能力才能提高，高中語文教學才能“不愁沒柴燒”；

4）初、高中語文教師也要加強交流，各自找準教學臺階，架設一條溝通初、高中語文教學的橋梁，真正實現“致力于學生語文素養的形成與發展”這一目標，實現初、高中語文教學的自然對接。