淺談信息技術與高中生物課程整合

1課題提出的背景

1.1課程整合

整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發(fā)揮最大效益。所謂課程整合（Curriculum Integration），就是把各種技術手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。信息技術與學科課程的整合不是一夜之間突然冒出來的概念，而是國內外計算機學科教學實踐應用與反思的結果。

信息技術與學科課程整合是信息化發(fā)展對學校教學提出的必然要求，是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑，并且也成為了現代教育的熱點。當前深化學科教學改革的關鍵在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，實現這一目標離不開信息技術與各學科的整合。信息技術與課程整合是要實現信息技術與學科教學的“融合”，把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認識工具，利用信息化學習環(huán)境和資源，使學生進行知識的重構和創(chuàng)造。

1.2現代生物教學的特點和要求

《普通高中生物課程標準》指出：“學會鑒別、選擇、運用和分享信息”，“發(fā)展科學探究能力”，“促進生物科學知識進入個人和社會生活”是生物課程目標的基本特點。把“面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，“倡導探究性學習”，“養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力”，“引導學生主動建構知識，實現學習方式的多樣化”作為基本理念，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“師生應充分利用利用互聯網等媒體資源”等建議，并且把“網絡”作為生物課程資源。

1.3信息技術教育的目標和特點

現階段中小學信息技術的教學目標是“讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。信息技術的特點有：①資源的豐富化；②形式的多樣化，有文本、圖片、音頻、視頻等；③活動的交互性，師與生、生與生、人與機器互動且跨越時間、空間的限制；④學習的主動性，由學習主體進行自主選擇和探究，另外還有共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特點。

2課程整合的理論依據

2.1學習理論為信息技術與生物課程整合提供了基本的理論依據

建構主義學習理論主張在教學中教師要由知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的設計者、組織者、幫助者和促進者，讓學生成為信息加工的主體，成為知識意義上的主動建構者。以多媒體和網絡為核心的信息技術，為促進學生生物學科能力的發(fā)展和學習方式的轉變，即形成自主、合作、探究的學習方式，提供了理想的工具。因此，信息技術與生物課程整合必將成為現代生物教學和改革的方向。

2.2傳播理論為信息技術與生物課程整合提供了新視角

網絡時代的傳播理論為生物課程與信息技術的整合提供了新的視角。多媒體和互聯網融入教學中，學生便不再是被動的接受者，而是可以根據需求主動搜索自己感興趣的信息。正是由于信息技術為生物教學提供了即時、多向獲取信息的可能性和巨大的發(fā)展空間，因此，二者融合將有利于生物學科的教與學。

2.3思維科學為信息技術與生物課程整合提供了理論支持

當代思維科學的研究表明，人類思維主要有三種形式：形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維。教學中要重視培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力；要精心設計問題，引導學生自主探究，激發(fā)其學習的內在需要，讓他們體會到成功學習的快樂與喜悅。以多媒體和網絡為核心的信息技術采用超文本的方式組織和管理信息，讓人們自由翱翔于思維的廣闊天地，進行隨意的跳躍。信息技術與生物教學整合為一體，將為生物學科教學方式的變革開辟嶄新的路徑。

3課程整合的基本模式

3.1課程整合點

信息技術與生物學科的整合就是指在發(fā)揮信息技術優(yōu)勢基礎上把信息技術作為工具與生物學科教學過程相融合，以幫助學生向本學科學習內容的縱深層次發(fā)展，甚至是跨越本學科領域的學習，實現學習的意義建構。其整合點有：

1）課堂教學。國外心理學家研究成果證明，人類學習1.0%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺。可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是其獲得所有信息的94%，這充分說明以人機對話和視聽為主要形式的多媒體教學對學習的重要作用。

信息技術作為生物課堂活動的整體組成部分，教師利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，有利于學生理解，提高教學效率和效果；

2）課外自學輔導。國際教育界流行三句話：你聽來的會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。生物界有句行話：得法于課內，得益于課外。這都是強調課外復習和訓練的重要性。課外是課內的必要補充，學生利用多媒體網絡復習每節(jié)課所學的知識，通過網絡提供的知識結構及練習來鞏固，還可以根據自身情況調整進度，有選擇地實踐、探索，從而調動學習的積極性和自覺性。

在生物課程的研究性學習中，學生的學習載體由課本轉向課題，通過網絡對極其豐富的自然資源進行親密接觸，從而營造一種開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合和實踐的機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和終身學習的能力；

3）教學信息反饋。《普通高中生物課程標準》在評價建議中提出：評價要能“增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發(fā)學習的動力”，“要兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等幾方面”進行，以全面考察學生的生物素養(yǎng)。借助計算機網絡，在網絡環(huán)境下運用教學測評系統組題、評測，由于這一過程是智能測評，待學生作完題后，教師就可以調出試題的答案，讓計算機評判結果，學生利用網絡進行答題正誤的估算并找出原因。教師的教學效果即時反饋，效果十分明顯。同時，它也為綜合分析學生思路，推斷學生的知識能力水平提供了有利條件。

3.2課程整合的基本模式

華東師范大學課程與教學研究所吳剛認為：基于信息技術的教育改革就是揭示內含于信息技術中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。信息技術與生物課程整合，就是利用多媒體網絡，通過對教與學過程及教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，為生物教學改革提供最佳環(huán)境，滿足學生的個性化發(fā)展。其基本的教學模式為：

1）創(chuàng)設情境。教師利用多媒體技術與網絡技術創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；

2）自主探索。建構主義學習理論認為，學生學習是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，即教會學生借助多媒體和網絡進行發(fā)現、探究、認識社會、接受信息并最終完成意義建構；

3）協作學習。進行小組協商、交流、討論。通過不同認識和觀點的交鋒、補充、修正，加深學生對當前問題的理解，從而有利于學生完成新知識的建構；

4）效果評價。為使各個層次的學生都獲得成就感，提倡實行評價多元化。讓每個學生都體驗到成功的快樂，使評價成為提高學生生物素養(yǎng)的方法之一。

3.3課程整合的目標

1）教學目標多樣化。根據教材、學生的具體情況，設置階梯式、多層次、多形式的教學目標，使學生達到基礎性的均衡發(fā)展和個性化的特長發(fā)展。互動教學模式的實施，有助于師生平等參與、真誠合作，體現“動中學”“議中思”“感中悟”的教學本質；潛移默化，在自悟中促動學生的心靈。在這一模式下，整個課堂，學生情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現，課堂充滿智慧的火花和創(chuàng)造的快樂。互動式、人性化的課堂真正體現了新課標的理念：“為了每位學生的發(fā)展”；

2）教學內容問題化。根據教學內容特點，將教學內容轉化為各種形式有價值的問題，并在網絡呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點；

3）教學手段現代化。充分運用多媒體網絡，實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生成為主體；

4）教學過程探究化。學生主動地獲取網絡上的相關資料，利用課堂或課外時間，就相關問題進行自我探究或集體討論或網上咨詢，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變?yōu)楝F代的探究型；

5）教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調學生從網絡資源中獲取素材，進行自我改造、重組、創(chuàng)造，培養(yǎng)學生從網絡獲取資源的能力和習慣，以拓寬其視野，擴充其“內存”；

6）教學結果創(chuàng)新化。信息技術的介入使生物課程學習的環(huán)境得到優(yōu)化，學生的主體地位得以真正確立，自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格必將形成。

4課程整合應注意的問題

1）教師角色的定位。信息技術與生物教學整合過程中，教師要成為學習方法指導者、課程教學研究者、學生未來設計者、人際關系協調者。切忌單純操縱機器，過多地注意鼠標和屏幕成為“計算機面孔”，以“機灌”代替“人灌”；

2）課件制作的要求。①共享性。最好設計成網絡課件，以便他人通過網絡便捷使用；②交互性。要人機交互，人人交互，便于在不同時空范圍內進行有效學習；③重組性。要注意制作平臺和操作平臺的普遍性、兼容性，注意課件的開放性、可重組性，使其每一有效部分在簡單修改后都可投入再使用；④實效性。要減少無關信息干擾，避免學生在相關頁面間跳轉而迷失方向；

3）注意運用“學教并重”理論進行課程整合。要將“以教為主”和“以學為主”結合起來，取長補短，相互“嫁接”，做到“學教結合”，即“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用”，網絡不僅是教的工具，更是促進學生自主學習、主動探究的認知工具和情感激勵工具；

4）不可忽略傳統教學手段的長處。傳統生物教學與現代生物教學相比，也有現代手法無可替代的優(yōu)勢：教師以自己的特長感染學生，以此來調動學生學習的積極性。不顧及教材具體內容的做法，只怕不僅不能促進課程的有效整合，還會損傷生物教學的人文化特點，敗壞學習的興致；

5）必須提高運用外語和信息技術的能力。學習外語可以改變人的思維習慣，豐富思維方式，拓展思維空間。只有教師運用信息技術的能力提高了，才能在教學中游刃有余，與課程的整合更有效。如熟練掌握Word操作，用Powerpoint制作演示文稿，通過Frontpage集成大量的學習資源，數據統計可以用Excel實現，這樣，方便了資料的查找、積累與保存。同時，實施課程整合，也要求學生有一定的信息技術應用能力和自學能力；

6）如何實現教學的情感目標。應用網絡教學，能有效地提高教學效率，增強教學的生動性、直觀性，但不能取代教師的主導地位。在教學中，教師與學生的知識交流、情感交流的優(yōu)勢，多媒體網絡是不能代替的，應積極探討網絡條件下怎樣達成情感教學目標；

7）切實優(yōu)化評價機制。要積極探索、大力推進考試制度、考試內容與考試形式的改革，建立數字化檔案系統和質量監(jiān)控系統，建立過程與結果相結合、管理性與激勵性相結合這一有利于學生發(fā)展的綜合評價體系；不可忽視對學生學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的考核。

參考文獻

1 教育部基礎教育司.普通高中生物課程標準.北京:人民教育出版社，2003.

2劉恩山.中學生物學教學論. 北京:高等教育出版社，2003.

3 李克東.信息技術與課程整合的目標與方法.長春:吉林教育出版社，2001.