基于網絡教學平臺上的自主學習模式的建構

[摘要]以現代教育理論為基礎，從問題提出、理論基礎、模式結構和教學實現等方面，系統地探討了基于校園網絡教學平臺的學生自主學習教學模式的建立和完善，并結合教學實例對教學實踐過程中出現的問題進行了分析。

[關鍵詞]網絡教學平臺，自主學習模式，模式結構設計，模式的教學實現。

[中圖分類號] G642.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2007)03-0255-04

1自主學習模式的提出

信息社會的飛速發展對傳統意義的教學過程提出了深刻的挑戰，高等教育的發展正經歷著深刻的變革。學生學習觀念從傳統的單純獲取知識和文憑向提高自身綜合能力與滿足用人單位需求為目標的觀念轉變，在學習策略上學生從機械性的被動學習向研究、探索型和效益型的主動學習轉變，學習媒體也正經歷著從線性的文字媒體向非線性的多媒體文件結構的轉變，學習的組織形式也發生了很大變化，傳統的教學單位授課已讓位于以個性化的自主學習為主，并輔以合作的網絡教學新模式。

同上述過程相伴，網絡環境下學習者的學習和心理需要也發生了深刻變化，創建滿足不同學習者的個性化需求、不受時空限制、交互良好的教學體制是網絡教育發展的根本，而構建具有跨專業、跨年級特點、有創新理論支持和實踐指導意義的自主學習模式是擺在教育工作者面前的重要課題。

本文以現代教育理論為基礎，著眼于探索網絡教育新模式、實現有限教育資源的共享和封閉教學系統開放的目的，系統探討基于校園網絡教學平臺的學生自主學習教學模式的建立和完善，并結合教學實例對教學實踐過程中出現的問題進行分析。

2自主學習模式的構建和教學實現

2.1自主學習模式的構建原理

當代建構主義認為，學習過程是學習者借助于一定的客觀場景，同教師與其他同學互動，通過協作交流的方式，達到對知識的意義建構，形成學習者的職業能力結構的過程。建構主義強調學習環境的建構，學習環境由情境、協作、會話、意義建構和學習者職業能力結構五個要素構成。情境是意義建構和能力結構的基本條件，教學中的主、客體及客體之間的交流和互動是能力建構的實現過程，意義建構是建構主義學習的目的。

計算機網絡教學系統的多用戶性、分時性和目標任務的并發性是建設建構主義學習環境的理想載體，通過它，學生可以實現自主學習，鼓勵學生通過參與建構知識體系的過程，去研究問題，進行探索性思考，學會邏輯操作，同時獲得知識、獲得探究的途徑和態度。協作學習是通過小組或團體的形式組織學生進行學習的一種策略。以網絡支持的虛擬空間為基礎的協作學習是指通過計算機網絡，師生之間、生生之間就某一專題展開討論，相互交換信息。在交互過程中，既有人機交互，又有人人交互。實現學習過程中的交流和互動，而網絡環境為此提供了一個寬泛的平臺。

2.2自主學習模式的結構設計

自主學習模式的結構設計如圖1所示。

在自主學習模式結構模塊的構建過程中，各模塊需滿足以下功能：

1）客體激勵。網絡教育的外部表現形式是技術層面的，但其根本作用仍是教育，它是網絡投入和產出的功放平臺，而技術只是網絡教育的支撐和憑借。以人為本是構建自主學習模式結構客體激勵模塊的指導原則，因此，網絡教育學習模式要防止和克服偏重技術教育的誤區，重在激發學生的生命創造本能，以提高學習者的整體素質為根本目標；

2）模式集成。網絡教育的外在表現方式是人機交互，其背后卻是教育投入、教育管理、教育模式、教育傳播、教育支持服務相互聯結的系統整合。因此，自主學習模式不是一種孤立的教育模式，學習模式的設計也不可能脫離現行教育環境的規范。在內容上要兼收并蓄，吸收他人之長。在特色上要呈現本校、本地區的“個性模式”的特點。模式集成要求客體學習者能夠把握綜合平衡，在動態中和諧地發展，掌握專業技能和實現人格的全面發展；

3）信息傳遞。網絡教育是全球信息化的產物，引發了學習領域的深刻革命。由于網絡具有強大的信息傳輸功能，信息的傳播實現了跨時空，對自主學習模式來講，必須全面認識現代傳播媒介的功能，學會準確地判斷信息、獲取信息和創造性地處理信息。重視信息傳遞的質量，排除無關信息對學習的干擾；

4）控制反饋。依據自動控制系統理論，采用閉環的多輸入多輸出自主學習模式的系統理論上都會受到外界隨機變量的干擾，分類上包括被控對象和控制機構，反饋機制是后者的重要組成部分，它從系統輸出端采樣信息，經過專業權威結構的分析、評估和加工處理后，再輸入系統，調節機制和模式、改變被控系統的運行狀態以獲取理想輸出。

由于網絡教育信息量巨大，學習者必須對信息的采集和處理加以控制，實時將學習狀態通過適當管道反饋給管理機構，及時處理反饋信息，達到預期的教學目標；

5）自適應。基于網絡教育的自主學習模式隨網絡信息處理技術的提高不斷完善，由于工具軟件的多樣性、應用手段的智能化和信息流的復雜性，學習者面對這種動態的外部環境，要進行自我調節，不可能有適應任何環境的學習模式。學習者采用具有一定自適應功能的自主學習模式，通過選擇適合自己學習的目標對象，學習效率才能倍增，才能掌握多種學習技術、策略、方法，達到事半功倍；

6）規律效益。任何學習模式的設計都要反映學習的客觀規律，符合學習的社會效益和自身效益。任何違背認知規律，不講效益的學習模式都是行不通的。因此，探求學習者的需求、認知、情感、個性差異等心理規律，按學習規律辦事，是自主學習模式的核心。

2.3自主學習模式的教學實現

1）創設情境和教學實踐。筆者以操作系統課程作為網絡學習的研究對象，在課程開設的前一個學期組織學習本門課程的學生積極參加專業課程建設研究過程，以“目標實現”為策略，激發學生自我實踐和自主學習的源動力。動機是學習活動的原動力，是推動學生完成自主學習活動的主觀因素和前提。

建構主義學習環境下的教學設計既要考慮教學目標實現，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設，把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。依據上述原理，在設計專業課程教學模型時，我們首先召開操作系統網絡課程建設和自我學習動員會，將學生的上網興趣遷移到課程網上資源建設和超前預習方面來，借助于大學網絡平臺，根據課程內容的內在聯系，將有關知識重組、綜合，構成有機整體；

2）興趣遷移及專題解決。在教學實現中首先強調激發學生的學習動機，培養學生在目標方向上的求知興趣，使學生主動地實現由“要我學”向“我要學”過程的轉變，進一步激發了學生參與交互式實踐學習的積極性。將課程內容劃分成不同的專題，由學生實現自行結合的分組過程，并選擇合適的專業題目，充分發揮學生群體實踐思維敏捷、創新意識強的優勢，利用學生掌握網絡工具迅速的優點，依托成熟的網絡資源平臺，采用“情境—探究—反饋—優化”的方式，組織學習本門課程的學生建設網絡課程資源，擴展和深化專業課教學，實現“探索—遷移—創新”的認知過程，培養教、學雙方從操作層面和理論層面上建構學生自主學習方式的專業技能。在交互過程中完成了對問題的理解、知識的應用和意義的建構；

3）團隊精神與創新能力。學生自行設計、自行建設、自我學習和自行管理的網絡課程，為培養學生的團隊精神、合作意識提供了良好的平臺，在為實現同一目標的前提下，同學們踴躍參加、積極實踐；在動手練習的過程中情景交融，學生們按照自己的設計思想去獲取信息、驗證假想、思維碰撞，實現自我學習的預期目標，在合作交流的過程中培養團隊精神，構建團隊和個人的綜合素質結構，提高解決專業問題的能力。

3存在的問題和解決方案

在自主學習模式的構建和教學實現過程中，存在著來自以下幾個方面的問題：

3.1主觀認識方面

自學者的主觀認識是教育體系對學習者自主學習的寬容度和信任度，它包括了學習者本身對自主學習的意原和自信心，而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望值。

顯然，對教育思想的變革和教育期望值的改變及調整是非常必要但卻是困難的。由于教育體系的過程很長、環節很多，因此在創新自主學習模式的實現過程中，使各方面都達成統一認識是比較困難的，這也是以學習者為中心的教育思想一直得不到真正實施的主要原因。值得注意的是，并非所有的學習者都愿意為自己的學習承擔責任，這里有態度和動機的原因，也有個性特征和個人偏愛的原因，它們對自學系統的影響是很大的。

3.2客觀條件方面

自主學習模式的實現離不開外部教學環境的建設，提供給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等軟、硬件設施是保障自我學習效率高、效果好的基礎性條件。根據筆者在實際工作中的發現，能夠滿足大多數人個性化學習需要的共享資源的不足，是制約學習效果提高的瓶頸問題，學習材料的提供不能滿足個人學習的需要，也影響了學生學習興趣的集中和提高。實踐證明，在網絡課程設計和教材的編寫上要突出“以學生為中心”，兼顧學習者的心理特點，才能創造寬泛合理的學習環境，鼓勵更多人主動地去自我學習。

3.3評價體系有待完善

學習評價的核心問題是教育觀念問題。傳統教學模式下，教師根據學生對知識的再認、再現程度，對照“標準答案”進行評分，這種方法對于接受性學習的評價，有其合理性和可操作性。而基于網絡平臺上的研究性學習目前還沒有科學的、可以量化的測評標準。實踐中筆者嘗試著從以下方面完成了一些工作：

1）定性分析。對學生小組完成的模塊子系統和相應單元的學習，從功能實現、參數達標和對知識點的掌握及意義結構的形成等方面進行評估，評估學生實踐的整個過程是否實現了預期目標，有無創新的思想或意識，能否將習得付諸實踐等；

2）定量分析。由于研究性學習是一種復雜的主觀思維和客觀實踐相互作用的活動過程，采用間接測量的方法，從學生的認可度進行評價，從調查結果來看，全班30名學生中有26人是完全認可或者比較認可的，26人中有18人通過專業實踐對以前自己不十分了解的課程關鍵點，如操作系統核心資源的配置和優化、可執行文件的系統級安全管理、用戶管理等內容有了進一步的掌握，并將其應用到當前實踐。

由于部分學生對傳統教學模式下的接受性學習已形成思維定勢 ，對新型學習方式有潛意識的排斥性，一時難以接受也很正常。筆者相信，隨著各學科自主性、研究性學習的經常開展，學生逐步轉變習慣性思維，自主研究意識增強后，學生對自主學習模式的認可程度還會提高，自主學習模式的建立和完善對學生專業技能培訓、對倡導終身學習和構建學習型社會是非常重要的。

參考文獻

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