燕山大學大學英語教學改革的實踐與研究

[摘要]2006年燕山大學展開了新的一輪大學英語教學改革工作。這次教改把分級分層次教學策略和多媒體網絡技術及學生自主學習平臺軟件的利用充分結合起來。本文簡略說明了新的大學英語教學改革模式的由來、理論基礎和意義，然后系統地介紹了筆者的做法，取得的成效，還要解決的問題，并探討了解決問題的方法和進一步完善改革的措施。

[關鍵詞]英語教學改革，分級教學，多媒體網絡技術，自主學習。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2007)03-0235-04

0引言

21世紀起始，我國傳統的以教師講授為主的大學英語教學模式開始受到社會實際需求的沖擊。2004年教育部指定了180所院校作為全國的改革試點單位，并正式推出相當于新的大學英語教學指導大綱的《大學英語課程教學要求》?！兑蟆窂娬{大學英語教學改革應注意三個要點：①新的大學英語教學目標是：培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。與以往強調大學階段應培養學生具有較強的英語閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力相比，在教學目標上發生了很大變化；②著重強調嘗試依托多媒體網絡技術的大學外語教學新模式；③提倡對來自不同地域、具有不同英語水平學生要分類指導，因材施教。

燕山大學的改革模式正是基于這三點要求和2005年9月河北省教育廳簽發的“關于加快推進高校大學英語教學改革的意見”的相應精神構建的。改革模式的總體思路是以分級教學為策略，以多媒體技術、網絡資源和學生自主學習平臺為輔助手段，以營造交流互動的課堂教學為特色目標，進行擴展式大學英語教學改革。

1改革新模式的科學性、現實意義和理論基礎

1.1大學英語教學新模式的科學性

多媒體和網絡技術能根據教學內容和特點，借助不同的畫面、色彩和表現形式（文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音樂、聲效等）創造出圖文并茂、動靜結合、聲情融會的形象化外語教學環境，多層次、全方位地展現教學內容，這無疑在很大程度上提高了學習者理解性輸入。Krashen在其二語習得可理解性理論學說中指出，二語習得也是一個可理解性輸入量的積累過程。網絡資源的開發利用能多層次、多維度地展現教學內容，使學習者的語言輸入數量增多、內容新，有利于學習者加快量的積累，實現語言學習上質的突破。

1.2新教學模式的現實性意義

強調交流互動的多媒體軟件平臺或網絡環境提供給語言學習者以大量的在真實性較強的語境中使用目標語言的機會。這有利于培養學生具備更強的用目標語言在真實世界進行交流的能力。在我國這樣的非英語語言國家中真實性學習資源的最佳來源應該是網絡環境，真實性的或仿真教學環境完全有可能通過在大學英語教學改革中大規模開發和推廣網絡外語教學模式而得以實現。

中國大學生隊伍龐大、學生英語基礎和教師英語教學水平層次不一，結合利用國家重點推薦的網絡英語教學平臺和多媒體課件等一些現代化手段進行分級教學是符合中國國情的。西方英語國家對外語言教學中心一般都有基于計算機等現代化手段的學生英語自主學習中心，可提供豐富的適合不同基礎和不同層次學生學習的英語學習資源；中心還普遍采取分級教學方式進行語言培訓：依照學員的雅思、托?；蛘Z言中心自己的測試成績，參考學生將來的專業，將學員分配到不同的班級學習。

1.3新教學模式的理論基礎

大學英語教學改革新模式的理論支撐為語言學習的可理解性輸入原則（Comprehensible Input）、最近發展區學說（Proximal Development Zone）、人本主義理論和以學習者為中心的教育學說。

西方教學實踐與研究成果證明，只有當語言學習者所接觸的學習材料處于其可理解的范圍內并具有一定的在其可承受區域內的挑戰性時，學習才會是有成效的。鑒于可理解性輸入原則在語言學習過程中的關鍵作用，為調動學生的積極性，把學習者的最近發展區轉化為實際發展水平，并培養出新的更高水平的最近發展區，采取分級教學的方法是不無道理的。分級教學較適合調動來自不同地域、具有不同英語水平的各層次學生的英語學習積極性，有利于將基礎差的學生提升上來，同時為英語水平較高的學生樹立一個更高更寬泛的眼界，使各層次水平的學習個體都有機會在自己的發展區內開發潛力，不斷進步。英國著名的語言學家說過，真正做到以學習者為中心的教學應該是在最大程度上盡可能地滿足不同的個體的不同的具體需求。現行的網絡環境下的學生自主學習平臺不僅為具有不同特點和水平的學習者提供了較豐富的學習資源，而且客觀上有利于具有不同性格和情感的學生在英語學習中發揮自己的個性。所以說新的教學模式又是人本主義思想的充分體現，是教育個性化、人性化思想的體現。

2燕山大學新一輪教學改革實施的具體做法

2.1策劃準備工作和教學安排

為積極推動大學英語教學改革，確保改革工作取得成功，筆者于2004年和2005年分別在經管學院、建工學院、車輛學院、文法學院等開始了小規模的先期試點工作。2004年的試點規模是300多學生，2005級約700名學生，經過試點，發現了問題并總結經驗，為全面鋪開大學英語教學改革做了較充分的教學及管理方面的準備。

從2006年秋季開始，筆者在所有2006級學生中全面鋪開了大學英語教學改革新模式。學校為配合教學改革，新購置300臺電腦，使學生集中上機學習英語的微機臺數達到了1020臺。又改造了11個多媒體語音室。硬件環境保證了基于多媒體網絡技術的分級教學改革的全面鋪開。

以院（系）為獨立單元，將學生按入學時的摸底考試成績分成快A、中B、慢C三類教學班，同一院（系）的學生安排同一時間上英語課。這種分級體現了《教學要求》所規定的分類指導、因材施教的精神。另外，重新調整了改革方案。另建了學生名單庫。新方案中，A、B、C教學班的比為4∶3∶1，快班學生占50%，C班學生最少。這樣安排解決了以往長期困擾大外教學的一些矛盾問題，有利于避免以往一半學生第三學期通過了四級考試而另一些學生未通過四級給第四學期正常教學帶來的沖擊。新方案還將寫作和口語教學落到實處，給學生創造了更多的自主學習和小班練口語機會。教學總學時不變，課時具體安排如下：教師面授72學時，共12周，每周6課時；讀、寫、譯32學時（多媒體室），共16周，每周2學時；聽、說、寫28學時（多媒體語音室），14學時合班聽力、14學時結合寫作的分班或合班口語課；有教師指導的學生上機學習15周（30學時），教師指導工作量僅12學時，前5周每周2學時，教師隨班指導，后10周每周3名教師和網管員指導；計劃今后學生免費上機完全自主學習（機房局域網開放），機房晚上或周末向學生開放，機房值班人員和網管員管理學生學習。

筆者制定的教學目標是A班學生第3學期基本可全部通過國家四級考試，教學目標可達到大綱所規定的高要求；B班學生第4、5學期75%～95%通過四級；C班5、6學期70%～90%以上通過四級。目前，改革進展基本順利，正趨于完善。

2.2教學內容和教學管理的改革

為開發教學改革內涵，把教學工作做實做細，我們深入研究和改革了大學英語教學內容和教學管理模式。與以往的主要不同之處如下：

1）A班第一學期完成一、二冊兩本教材，第四學期講授文化及高級英語等選修課。C班配備水平高、有經驗的教師；

2）學期成績按平時考核占30%，期末考試占70%計算。平時考核A、B教學班按各自標準，成績分配：自主學習成績和平時學習表現計10分、任課教師課上分4次測試的聽力成績計10分、平時3～5次寫作成績計10分。期末考試A、B、C班的標準統一，成績分配：（聽力30分+閱讀40分+漢譯英10分+寫作10分+綜合10分）€?60%+口語測試10分；

3）任課教師每周講授30～60分鐘的寫作課，練習應用文、議論文等；教師每學期要為每班學生批改且講解作文。教師在指導學生上機或自主學習時，要單獨面授、個性化指導30名學生的口語訓練或英文寫作?？谡Z訓練可以和寫作思維培養結合起來，口語測試評分標準是滿分10分，其中就內容的思想意思表達深度4分，流利程度2分，用詞和發音等的準確程度2分，語音語調等2分；

4）學年末和第三學期末A、B、C班按成績重新調整。C班學生學期綜合測試成績達到一定標準，經教務處安排轉到A班或B班學習；A班或B班學生根據成績和表現需轉班學習。學生轉班幅度為A班下調5%，B班和C班共向A班上浮5%，B 和C班也可互調少數學生；

5）各教學組和各班的教師要負責考察并對本組教學做動態評估，以文字形式向系和學院匯報，學院向學校教務處匯報、溝通并研究問題，落實進一步的教改方案。

3教學改革初見成效

1）改革后大學英語教學條件大為改觀，抽樣調查顯示學生和教師對多媒體和網絡教學環境非常滿意，絕大多數學生說這是高中時期所沒有的，也是上大學前所未想到的，他們對英語學習的興趣增加了，對計算機的操作也熟練起來了。教師反映英語課能夠上得更精彩了；

2）增強了教師借助現代技術提高教學質量的意識和水平。在全院教師多媒體課件制作和使用水平評比中，大學英語三個系（室）名列榜首。教師基于教學工作的科研意識增強，不斷出現高質量的檢索文章；

3）教師課堂角色明顯轉變。教師過去是傳統的授課方式，是十足的課堂控制者，角色單一，改革后強化了交流與互動的教學方法，口語課、聽說課、甚至讀寫課上，教師成為學生課堂活動的參與者、促進和協調者的角色日趨顯著，課堂的管理和活動以學生為中心，強調交流互動，學生說英語的機會多了，在知識的獲取上表現出更多的主動性和自主性；

4）學生成績過程評估顯示其英語綜合素質、英語應用能力在穩步上升，學生在聽、說技能方面進步較快，各類口語演講和辯論賽等，踴躍報名參加，并且表現出明顯的優勢。如，今年河北省全國英語大賽上燕山大學學生拿了3個特等獎和5個一等獎；在河北省世紀之星英語演講辯論賽上大外師生也拿到了一等獎和二等獎；

5）教師的英語口語表達能力和完全使用英語授課水平也普遍提高。公共英語教師在全校教學觀摩大賽和全省演講辯論賽均取得優異成績，這是以往少有的現象；

6）教學檢查顯示學生對大學英語教學的滿意度比過去普遍提高；在全校學生網上評教中，大學英語教師的排名靠前，在全校29門精品課中，大學英語課學生滿意度排名第六。

4教改工作遇到的問題和解決辦法

1）技術人員不夠用。由于2006級全體學生加入英語教學改革，同時在東、西兩校區上機學習，目前技術人員明顯不夠用，需增加精通計算機技術的畢業生擔任維修多媒體語言實驗室和網絡教學管理工作；

2）部分電腦陳舊，反應慢，學生意見大，需更新或調換；

3）校園網上還沒有學生英語自主學習網站；

4）目前燕山大學英語教學改革所用的兩套大學英語自主學習平臺軟件與特定教材聯系太緊密，資源不很充足，功能不十分完善，500多學生同時上機學習時會出現技術障礙。要進行這方面的科研攻關或購買一套資源更豐富、功能更完善、不受特定教材限制并可以統一使用的、能滿足燕山大學這樣規模學生學習的軟件；

5）部分教師缺少口語授課經驗，口語教學有待進一步加強。為解決問題，教務處和外語學院安排、組織錄制了典型英語教學課堂錄像，學院組織教師集體觀摩口語教學錄像并計劃組織教師進行模擬課堂英語口語教學。學校也積極策劃送大學英語教師出國進行短期口語和教學科研的培訓。

5結束語

在全國蓬蓬勃勃的大學英語教學改革的浪潮中，燕山大學依照新的教學大綱和科學的指導原則，在以往改革工作的基礎上展開了新一輪的大學英語教學改革。筆者把分級分層次的英語語言教學方法、學生自主學習中心的建設和基于多媒體網絡技術的現代化教學手段相結合，樹立了不同的分階段性的教學目標和考核標準，制定了適合燕山大學實際的教學大綱，且突出了大學英語教學內涵的開發與建設。實踐證明這樣的教學改革模式有利于英語基礎不同的學生的共同提高，便于教師授課，但筆者發現改革的具體安排和管理機制需要進一步優化與完善，這種優化與完善應與建設符合高校實際的大學英語教學評估體系相結合，應該用科學的評估手段進一步發現問題和尋找解決問題的良策。

語言教學評估是收集、整理并反饋信息從而發現語言教學項目或課程中存在的問題以便進行調整并做出決策的一種動態系統或系列過程。所以國家教育部和河北省教育廳要求各改革試點高校建設與完善大學英語教學改革的動態評估體系。筆者計劃在各實驗班之間、實驗班與非實驗班之間進行橫向與縱向的調查與研究工作，主要就分級教學高中低三個層面的教學方法、教學手段的使用和教學效果之間的聯系進行論證；同時綜合應用多種信息收集手段和一些科學的評估模式系統評估教材和現代技術使用的情況。

總之，改革工作正在不斷地完善和走向深入。多媒體網絡環境下的分級教學和自主學習平臺在外語教學中的使用證實了學生學習基礎、現狀和外語語言學習速度的差異性，為不同層次的學生提供了發展空間和發展機會；是教學個性化、人性化教育理念的具體實踐，它的嘗試和成功會對現行的大學教學體制和教學改革產生意義深遠的影響。

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