談微格教學中反饋與評價對師范生從教能力的影響

[摘要]微格教學中的反饋和評價在提高在校師范生的教學技能和培養健康的心理方面發揮著重大作用。微格教學中的評價能及時獲得反饋信息，縮小過程與目標的差距，及時改進教學，是一種即時的評價，使評價工作處于動態過程之中。

[關鍵詞]微格教學，反饋與評價，從教能力 。

[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2007)03-0246-03

長期以來，對師范生課堂教學技能的訓練目標籠統而不具體，一直采用觀摩、實習、教學競賽等方式，從整體上進行訓練。然而其效果不是很好。實踐表明，提高師范生的課堂教學技能，有效的方法是把整體訓練變成逐項技能訓練，即將復雜的歷史教學過程作科學的細分，對逐項教學技能提出運用要求和訓練目標，使師范生受到嚴格而系統的訓練。其中微格教學是一種行之有效的教學方法。

1微格教學的產生和發展

微格教學又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等。它是一個有控制的實踐系統，是一種利用現代化教學技術手段來訓練教師教學技能的方法。其做法一般是把參加訓練的師范生分成若干小組，在導師的理論指導下，針對教學技能，在微格教學實習室進行10分鐘左右的“課堂實習”，并當場將教學的全過程攝錄下來。然后在指導教師的引導下，組織小組成員回放錄像，同時進行討論和評議，最后教師小結。

它是1963年由美國斯坦福大學的愛倫和他的同事們首先開發建立的。長期以來，師范生在畢業前都要進行教育實習，但師范生一開始很難適應正式的教學環境；每個實習生試講時間太長，指導教師很難自始至終地認真聽課、記錄和評估；教師對學生的評價意見多屬印象性的，較籠統，實習生難于操作和改正；學生對指導教師提出的意見，沒有直觀的感受，他們已經記不起自己上課時的全過程，難以進行客觀的自我評估。愛倫和他的同事們經過多次反復試驗，提出了由師范生自己選擇教學內容、縮短教學時間，并用攝像機把教學的全過程錄下來，以便課后對整個教學過程進行更細致地觀察和研究。微格教學就這樣產生了。

微格教學在推廣和傳播過程中，其理論和實踐都得到了豐富和發展。尤其在英國、澳大利亞將微格教學與本國的教學實際相結合，使之系統化、完善化。微格教學引入我國，首先在北京教育學院的教育技術系和物理、化學、中文、歷史系中展開了學習和研究，并進行了實踐。以后逐漸推廣，擴展到中等師范學校、中小學和部分高等師范院校。它對幫助師范生掌握教學技能、適應中學教學改革需要、促進學生整體素質提高具有十分重要的意義。

2微格教學中反饋與評價對師范生從教能力的影響

微格教學從產生以來，它的訓練過程逐漸形成了一定的系統模式，包括：①理論學習和研究。學習微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式；②技能分析和示范。根據培訓對象的不同層次和需要，有針對性地選定幾項技能，分析各項技能的方法、注意事項等，并提供教學技能的示范錄像，便于對教學技能的感知、理解和分析；③編寫微格教案。確定某一具體的課題進行備課，編寫教案；④角色扮演。輪流扮演教師角色、學生角色和評價角色，由教師負責組織指導，對學生的授課內容錄像；⑤反饋和評價。修改教案循環扮演。對反饋中發現的問題，根據導師和組員的建議修改教案，進行重新扮演，反復訓練。通過實踐，筆者認為在微格教學的培訓過程中，反饋和評價環節影響最大。

2.1反饋和評價在提高師范生教學技能和評價意識方面具有重要作用

一般教法課的試講活動，是課后將觀察到和筆錄下的情況反饋給受訓者。教師對學生的評價意見較籠統，帶有一定的主觀性。學生對指導教師提出的意見，也沒有直觀的感受，反饋環節很微弱，控制調節作用小，達不到強化的效果。“微格教學中的評價是評價活動本身的效果，并用以調節活動的過程，是保證教學目標實行而進行的評價，這種評價要及時獲得反饋信息，適時的調節控制，縮小過程與目標的差距，及時改進，所以也就是一種即時的評價，評價工作處于動態過程之中。”微格教學利用現代化視聽設備作為記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程。使受訓者能獲得自己教學行為的直接反饋，并可運用慢速、定格等手段在課后進行反復的討論、自我分析，評價內容比較具體。

這種現場的評價將培訓過程與評價過程融為一體，保證了參加培訓的師范生能及時掌握有關的反饋信息，有利于及時反思自己的教學行為，并在他人評價的基礎上揚長避短，不斷優化自己的教育教學技能技巧，從而促進教學專長的發展。通過討論評議還可以將各項教學技能的理論和實踐科學地結合起來，從觀察、模仿到綜合分析，形成了完整的課堂教學藝術。

微格教學反饋有他人反饋和自我反饋，在教學結束后，教師組織重放教學實況錄像，共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，指出有待改進的地方，是“自我反饋”。在自我反饋中，不宜察覺的某些行為，如講話頻率高，速度快，行走過于頻繁等，通過觀看錄像很容易被察覺。再加上他人反饋和充分討論、共同獻計獻策，提出改進方案，學生再次修改、再錄、再評價，這樣教學技能的提高沿螺旋式上升的培訓模式進行，減少了很多彎路，使學生教學技能的獲得和提高迅速而有效。

微格教學訓練除重點訓練和提高學生的基本教學技能外，還同時著眼于提高學生的評價意識，以達到提高學生對教學技能的觀察和鑒別能力。

2.2反饋和評價有利于培養師范生健康心理素質的形成

“作為一名教師，自己必須具有良好的心理品質和心理適應性，才能保證學生的健康成長，達到預期的教學目標。”所以未來的人民教師——師范生健康心理的培養顯得尤為重要。微格教學中的反饋和評價在這方面恰恰起到了積極的作用。師范生初上講臺，難免會有緊張情緒，由同學們扮演“學生”且參與人數少，減少了怕失敗的心理壓力。通過反饋錄像獲得信息，然后小組成員集體評價和執教者自我評價，鼓勵了學生的積極參與。這種評價不是結果性評價，目的是改進教學技能，它關注師范生每一步成長和發展，為他們提供專業發展的可行性目標，倡導的是一種民主、平等的評價關系，這樣容易形成一種真誠的合作。有利于師范生健康的人格特征、健康的人際關系和專業的發展，在評價和健康的心理發展之間可以形成良性的循環。

蘇格拉底曾說：“沒有接受過審查的生活是沒有價值的生活。”微格教學中得到的反饋信息不僅來自指導教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的教學信息，可以全面的看到自己上課的全過程。從第三者立場來觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”。培養他們正確面對缺點和不足的心態和積極自我反省的意識，也培養了他們對突發問題的應變能力和面對無法處理問題的心理準備。正如英國微格教學專家布朗所說：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣，它不一定能把一個普通老師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。”

可見，反饋評價這一環節，不僅使師范生獲得了反饋信息，增強了參與意識，并且在開誠布公中培養了實事求是的態度，在取長補短中培養了謙虛謹慎的優良品質。微格教學中的反饋和評價對師范生健康的心理素質的影響仿佛“隨風潛入夜，潤物細無聲”般地融入訓練的始終。

2.3反饋和評價有利于增進同學間的經驗交流以促進教學相長

“微格教學的評價為執教者本人提供了充分的發言權，與傳統評課不同的是，它不是簡單的打分，而是在整個評價過程中發揮集體的智慧，對提高課堂教學質量起了重要作用。”微格教學評價的重點是提出改進意見進行經驗交流，評價始終是在一種和諧、民主、輕松的氛圍中進行，有利于提高評價的可信度和有效程度。同學間通過平等對話和相互溝通形成了互識和共識，互識表明交往中的差異性；共識表明交往中的統一性。評價的過程不是為了達到某種共識而泯滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎的主體間的關系，交往的空間是一個充滿自由、民主的公共領域，集體評價獲得的不是一個經驗，而是多個經驗，在交往中共享這些財富。同學們都在以一種開放的心態對待交流中各自的差異，使整個教學過程真正成為同學之間共同參與、合作分享、互促互進的過程。

總之，微格教學評價有利于對師范生發展動機的激發，更好地增進了師范生之間的了解，有利于促進師范生之間經驗的交流與合作，縮短了他們從學生到教師的適應過程，為他們的自我發展奠定了基礎。

參考文獻

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