教育研究方法的一個新視點：質的教育研究方法

[摘要]近年來，教育研究方法的迅猛發展，使各種方法層出不窮。質的研究方法是教育研究方法的一個新視點。本文就質的教育研究方法的概念、特征、它與定量研究方法的區別，以及它在教育研究領域中的運用等進行了詳細的闡述，旨在促進教育研究向更深層次發展。

[關鍵詞]教育研究方法，質的教育研究方法，定量研究方法，定性研究方法。

[中圖分類號] G40-034 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2007)03-0217-03

近年來，隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視對教育研究方法的探討。教育研究在研究方法的選擇上越來越多地采用質的教育研究方法。質的研究方法是教育研究方法的一個新視點，在教育研究領域內有廣闊的適用范圍，并產生了巨大影響，有力地推動著教育研究向前發展。

1質的教育研究方法的概念及其產生的理論基礎

1.1質的教育研究方法的概念

質的教育研究方法是在原來定性研究方法的基礎上經過改進和發展，與原來定性研究方法相近但又有所區別的一種質性研究方法。陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”[1]

筆者查閱有關資料，對質的教育研究方法理解為：質的研究是根據人種學、現象學、解釋學等的研究思想和方法，以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用訪談、觀察、實物分析等多種收集資料的方法，對自然發生的事件中各種行為的變化、發展進行描述和歸納，通過與研究對象的互動理解其行為和意義的一種活動。質的研究是產生描述性資料的研究，描述人們在自然現場的行為和語言，最終根據實際結果來做分析，質的研究是以文字而非數字的形式呈現。很明顯，質的研究的外延比原來的定性研究有進一步擴展，內涵更為豐富。

1.2質的教育研究方法產生的理論基礎

早在19世紀末20世紀初，歐美的社會調查運動中就采用了質的研究方法，教育中的質的研究在早期就是從調查社會中的教育實際問題開始的[2]。 質的研究經過長期的發展后，到二十世紀六、七十年代，由于受現象學和解釋學的影響，進入了“黃金時代”。我國從1990年起有少數研究人員用此方法進行教育研究。

質的研究的方法淵源于人類領域的現場研究和參與觀察法，人類學經常在現場長期地觀察某個社會文化現象，這種人類文化的研究過程和結果稱之為“人種方法論”[3]。“文化”是“人種方法論”的主要概念，人種方法論和文化的意義常被引述為質的教育研究的理論觀點。質的研究是建立在后實證主義、批判理論和建構主義的基礎上。質的研究方法采取對世界探究的態度和方式源于自然主義、解釋學和后現代主義，繼承了自然主義對自然研究情境的追求；吸納了解釋學對主體間性的重視，關注研究者與被研究者之間的互動關系和“視域融合”；同時，也發揚了后現代理論對邊緣性知識尊重的態度。質的研究與定性研究在這一點上類似，它們都是起源于很多不同的學科，根源于多種理論和研究傳統。質的研究方法是同類性質的研究方法的統稱，是多種具體研究方法和研究策略的集合[4]。

2質的教育研究方法的特征

質的研究不同于量的研究，亦不同于定性研究，它除繼承了傳統的定性研究的優點之外，也突破了定性研究的某些局限，它在研究過程表現出了幾個突出的特點：

第一，質的研究是在自然情境中進行的，具有情景性的特征。質的研究總是在某一自然情境中進行實地研究的，它不用控制變量。質的研究注重實地研究，并強調情境性，對結果的解釋，也依存于收集資料的情境。它可以在某一自然環境中進行，研究者觀察在自然情境下正在發生的情況。質的研究是對實際所發生的事情的考察，觀看他們日常所做的事情、聆聽他們所說的話，自然地直接接觸研究對象的經驗世界，并獲得他們社會實際生活中的第一手資料。質的研究者關注的是情境的前后變化發展，因此，質的研究者在自然情境中的觀察是脈絡性的、延伸的、廣泛的和重復的；

第二，質的研究強調研究者與被研究者之間的互動。質的研究要求研究者在自然的情況中要和現場情境的參與者積極互動，在互動中盡量不干擾現場情境，通過互動和其他溝通方式搜集現場自然發生的事件資料。在質的研究中，研究者本人作為研究工具深入到被研究者的意義世界之中，圍繞研究對象來展開研究，研究對象在研究中主動參與研究過程，在平等互動中達到相互溝通，相互理解，揭示人的生活世界的意義；

第三， 質的研究過程注重描述性資料的收集，研究方法注重歸納法，研究結果是描述性的。質的研究的資料多是文字形式的描述性資料，其內容包括：現場記錄、訪談記錄、私人文件、備忘錄、照片、圖表、錄影帶等，這些資料提供有關情境和人群現象的詳細描述。質的研究主要采用歸納法，研究者以歸納的方式搜集和分析資料，從資料搜集的過程中發展和歸納概念、理論。質的研究結果具有現象描述的特征。質的研究者關心的是現象過程的描述，其研究是依據現象學理論，從經歷某些現象的角度對現象進行認真細致的描述，而得出結論；

第四，質的研究透露出人文關懷，顯示出對生命的尊重。在質的研究中，研究者本人作為主要的研究工具，研究者親自去體驗被研究者的內在生活和人性特質，在被研究對象的日常生活情境里，觀察他們的日常行為，聆聽他們的心聲，從被研究者的角度出發去看待問題，顯示出對參與其中的人的尊重。另外，質的研究非常關注研究過程當中的倫理道德問題，如對私人信息嚴格保密，盡量客觀地對待被研究者和研究的結果等。所有這些都體現出了人文精神；

第五，質的研究具有整體性與全局性的特征。質的研究是對研究對象的整體和全局的認識。質的研究對所收集的研究對象的資料進行歸納，注重隨著資料的收集而產生假設。研究者希望重點關注整個情境，并由此形成整體觀念。質的研究是以整體、全局的觀點看問題。質的研究者以整合的觀點進行研究，他們將現場所有的人和事物看作一個整體，研究者運用這樣的整體的研究觀點，運用多種方法搜集多種資料，藉以發現所有的研究角度和資料的脈絡性，以描寫一幅社會整體的圖畫。

3質的教育研究方法與定性研究方法的聯系與區別

目前，在我國學術界尚沒有對“定性研究”的明確定義，通常把所有非定量的研究都歸入到“定性研究”的范疇，如哲學思辨、個人見解和解釋，甚至包括在定量研究中對問題的界定，以及之后對有關數據的理論分析，因此，“定性研究”是一個比較寬泛的概念。

質的研究與定性研究有不少相似之處，都強調對社會現象意義的理解和解釋，如都是注重關于教育對象的性質的研究；都是在自然情境中進行研究，研究者需深入到一定的教育環境中；都更關心研究對象的意義及其發生、發展的過程；都傾向于對資料進行歸納分析，然后得出結論；都是一種描述性的研究等。但是，質的研究與定性研究又有著諸多不同之處。簡單說來，“質的研究”更強調研究的過程性、情境性和具體性，而“定性研究”比較傾向研究的結論性、抽象性、概括性。具體說來表現在以下方面，這主要是：

1）理論基礎不同。定性研究的理論基礎主要是哲學，其研究傳統是一種形而上、思辨的傳統；而質的研究的理論基礎主要是人種學、現象學、解釋學、實證主義理論，具有跨學科、多學科的色彩；

2）方法不同。定性研究的方法包括歷史法、個案法、觀察法、調查法、文獻資料分析法、經驗總結法等；而質的研究除了上述定性研究方法外，還包含實證研究方法。定性研究注重哲學思辨、邏輯推理，根據個人主觀經驗，然后用演繹的方法對自己的思考進行驗證。質的研究則注重在互動過程中系統收集、分析原始資料的基礎上展開討論；

3）結果不同。對于研究的結果，定性研究偏向結論性、抽象性和概括性；質的研究則更加強調研究的過程性、情境性和具體性。定性研究更多地是研究者個人觀點的闡發和個人的建議，質的研究強調在原始資料基礎上建構結論或理論。

4質的教育研究方法在教育研究的運用及與定量研究的整合

4.1質的教育研究方法在教育研究的運用

通過質的研究可以深入地了解復雜事物深層次的特征，了解事物表面上未能表現出的內涵。在社會科學研究中，經常需要了解一個組織、一個群體或一個人運作、思考和行動的過程，而對這些內容的了解更多地是要深入到這個群體之中，了解其實際的運作過程，特別是了解人的內心世界。這就需要一種具有洞察力的研究策略——質的研究策略，所以它在教育研究領域中有著廣泛的適用范圍，具體表現在以下幾方面：①質的研究方法為具體的教育研究提供了多種視角，適合在微觀層面對教育現象進行比較深入細致的描述和分析，適用于對樣本進行個案調查等。“質的方法的深刻性和詳盡性，典型地來自于小數目的個案的研究方法，完全是由于質的研究的特殊目的決定的”[5]；②質的研究強調在自然情境中探究，在自然情境中收集資料，因此，它適合于了解研究對象的經歷和事件，能夠用最真實、最直接、最詳細的文獻資料去說明具體的教育問題；③質的研究方法沒有預先擬定好的問題，不是為了驗證制訂好的結論，而是將研究者本人作為研究工具，因此，它適合于對研究者不熟悉的教育現象進行探索性研究。

4.2質的教育研究方法在教育研究中與定量研究的整合

辯證唯物主義認為，客觀存在的一切事物都是質與量的統一體。因此，在教育研究中不僅存在質的研究，也存在量的研究。不同的研究方法是互為補充的，互相支持的。“定性研究為定量研究提供框架，而定量研究又為進一步的定性研究創造條件。”[6]要想全面準確、系統深刻地揭示、掌握和沿用教育規律，提高教育的科學化水平，應把這種研究結合起來，取長補短，使教育研究方法從對立走向統一與多元，這應該成為教育研究必須遵循的基本原則，這也是教育教學研究方法發展的方向。

質的教育研究方法是近年興起的一種有別于以往定性研究概念的研究方法。它是在自然的條件下，對研究對象進行深入、細致考察的研究范式，是一種自然的、歸納性的、描述性的和整體性的研究。質的研究可以與量化研究相互補充，在教育研究的各個領域有廣泛的應用前景。掌握和學習這種研究方法，可以豐富教育研究方法的內容和體系，并能從多個視角更為客觀地觀察和研究教育問題，從而得到更有意義、更客觀的結論或成果。

參考文獻

1 陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社，2002.

2 張勝勇.反思與構建——20世紀的教育科學研究方法論[M].山東教育出版社，1995.

3 劉曉瑜.教育研究方法的新取向——質的教育研究方法[J].汕頭大學學報(人文科學版)，1998，(3):61-64.

4 盧國燕.質的教育研究方法解析[J].遼寧教育行政學院學報，2004，(7):23-24.

5Patton MQ.Qualitative evaluation and research methods[M].London:SAGE Publication，1990.

6付瑛，周誼.教育研究中定性與定量研究的比較[J].教育理 論，2004，(2):9-11.

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