大學生學習改革問題初探

[摘要]學習是人類生存與發(fā)展的基本手段。高等院校只有從更新學習理念、更新教學管理制度、“學改”與“教改”相配合等三方面入手才能真正實現(xiàn)對大學生的學習改革，才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)時代發(fā)展的高級人才。

[關(guān)鍵詞]大學生；學習改革；措施

[中國分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234(2007)05—0152—02

學習是人類生存與發(fā)展的基本手段。大學生的學習是大學教育、教學的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的學習方式以及巨大的就業(yè)壓力所導致的大學生在學習能力方面的問題已經(jīng)使大學生很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對此，高等院校必須采取相應(yīng)的措施進行學習改革探索，使大學教育真正適應(yīng)時代進程，為社會發(fā)展提供人才支持。

一、更新學習理念

學習理念的更新是進行大學生學習改革的前提。2002年黨的十六大確定的全面建設(shè)小康社會的目標之一就是“全民族的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高”，“人民享有接受良好教育的機會”，“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”。這是對我們教育領(lǐng)域、尤其是高等教育提出的新的、更高的要求。要“形成全民學習、終生學習的學習型社會”必須以學習觀念的更新作為先導。

1．實現(xiàn)從階段性學習向終身學習轉(zhuǎn)變

21世紀，人類社會已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代和信息時代。“知識信息的爆炸性累增以及個人獲取知識信息能力的發(fā)展將成為人生每個階段必需的事實，推動著終身教育和學習型社會的來臨。”[1]高等教育只有順應(yīng)終身學習社會的要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學模式和方法，把大學教育當作大學生人生的一個階段性教育，注重學生學習能力的提升，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)才能真正適應(yīng)時代的發(fā)展和要求。

2．從以知識為主的學習向以方法為主的學習轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡(luò)時代和信息時代的到來以及科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，知識的信息化程度越來越大，可以說在信息面前，教師和學生人人平等。教學過程其實就是一個師生之間彼此溝通，交換知識，進而共同對信息進行分析、綜合與加工的過程。因此，大學教育其實更應(yīng)側(cè)重于對學生進行以學習方法為主的學習能力的培養(yǎng)。

3．從狹窄的知識學習觀向廣義的全面學習觀轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》認為，“目前教育青年的方式助長了人格的分裂。”[2]我國大多數(shù)的高等院校都是切實面向社會需求，根據(jù)市場需求設(shè)立專業(yè)，培養(yǎng)專門化人才，這增強了專業(yè)的生機與活力，學校的辦學效益也越來越好。但同時也在人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生了諸多弊端，其中最為突出的就是導致學生產(chǎn)生一種狹窄的知識學習觀，注重專業(yè)課的學習，忽視基礎(chǔ)課的學習。高等教育應(yīng)克服這一人才培養(yǎng)方面的弊端，推進全面教育思想，使高等院校成為一個培養(yǎng)綜合型、復合型人才的搖籃。

4．從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變

長期以來受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生都把學習當作完成父母交給的任務(wù)來理解，當作未來謀生的臺階，而沒有把學習當作一種興趣，因此在學習上表現(xiàn)為被動接受，教師也把知識的灌輸當作教學的主要任務(wù)。這種學習理念直接導致學生學習動機的功利化，導致學習能力的匱乏。高等院校應(yīng)改變教學方法，激發(fā)大學生學習的興趣，實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。

5．從維持性學習向創(chuàng)新性學習轉(zhuǎn)變

國際著名學術(shù)團體——羅馬俱樂部在1979年發(fā)表的研究報告《回答未來的挑戰(zhàn)》中，提出了學習的兩種類型：一種是維持性學習又稱適應(yīng)性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗，以提高解決當前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；另一種是創(chuàng)新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以培養(yǎng)處理未知問題的能力。當代社會科技發(fā)展日新月異，世界處于不斷的變化之中，高等教育只有實現(xiàn)從維持性學習向創(chuàng)新性學習的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出適應(yīng)飛速發(fā)展世界的一代新人。

二、更新教學管理制度

高等教育要想實現(xiàn)學習改革的目標，更新教學管理制度是根本。只有建立起一套與新的學習理念相配套的教學管理制度，才能實現(xiàn)真正意義上的學習改革。

1．完善學習與考試制度

進行學習改革，實現(xiàn)學習理念的轉(zhuǎn)變，首先就要完善學習與考試制度。實現(xiàn)主動學習、全面學習、創(chuàng)新性學習的轉(zhuǎn)變。

(1)建立選課制度，實現(xiàn)向主動學習的轉(zhuǎn)變

學校要積極進行教學管理制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課制度，使學生根據(jù)自己的興趣選擇本專業(yè)不同方向的研究領(lǐng)域進行學習，進而激發(fā)對所學專業(yè)的研究興趣，實現(xiàn)向主動學習的轉(zhuǎn)變。

(2)健全輔修制度，實現(xiàn)向全面學習的轉(zhuǎn)變

輔修是高等院校較早采用的一種學習方式，多年來在高等院校復合型人才培養(yǎng)方面起到了重要作用。但是，其本身存在的諸如走形式、缺乏實踐環(huán)節(jié)等問題卻嚴重降低了輔修學生的質(zhì)量。高等院校應(yīng)當健全輔修管理制度，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的教學過程，使高等教育真正實現(xiàn)向全面學習的轉(zhuǎn)變。

(3)改革考試制度，實現(xiàn)向創(chuàng)新性學習的轉(zhuǎn)變

考試制度改革是學習改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)考試制度在考試目的、考試形式、考試內(nèi)容上存在的弊端直接導致了學生為了順利通過考試進行考前殘酷式學習，在幾天內(nèi)背完一本書，考試一結(jié)束腦袋立刻一片空白的局面。因此，只有改革現(xiàn)行考試制度，通過對考試形式、考試內(nèi)容的改革，樹立考試是為教學服務(wù)的觀念，才能真正實現(xiàn)維持性學習向創(chuàng)新性學習轉(zhuǎn)變。

2．完善學籍管理制度

高校學籍管理制度是高校管理體系的基石和重要組成部分，是促進高校不斷發(fā)展的重要動力之一。目前，許多高校的學籍管理制度都在實行學分制，學分制是能賦予學生更多自由的教學管理模式，其主要特征是學習時限的靈活性，學習內(nèi)容的選擇性和培養(yǎng)過程的指導性。。’這種靈活的學籍管理模式給予了學生更多的學習選擇，從制度上保障大學生可能根據(jù)自己的實際情況，自主選擇學習專業(yè)，決定學習年限，提前或推遲畢業(yè)，有利于培養(yǎng)大學生的獨立學習能力，培養(yǎng)具有個性的學習方法，從而給予不同情況的學生更多的學習機會，為終身學習觀念的實現(xiàn)提供了一個平臺。但是，現(xiàn)今高校的學籍管理制度，還不能完全實現(xiàn)真正意義上的學分制，尤其是修讀方式還不能滿足學生的學習需要。這雖然是由于多方面原因造成的，但是高等院校只有正視學籍管理制度方面存在的弊端，實現(xiàn)真正意義的學分制，才能從真正意義上實現(xiàn)大學生的學習改革。

3．完善教師激勵制度

目前，多數(shù)高校的本科教學計劃為了適應(yīng)學分制的要求，給學生更多的自主學習時間，往往采取壓縮課堂教學總學時的做法。這樣的做法在為大學生提供了更多個性化的學習選擇的同時，也產(chǎn)生了一定的弊端，即很多教師為了用較少的學時完成規(guī)定的教學內(nèi)容往往采取滿堂灌的教學方法，不注重對教學活動的設(shè)計、學生思維方式的培養(yǎng)，忽視在教學過程中對學生的管理，教學水平滑坡嚴重。對于這種弊端的存在，高等院校只有完善相應(yīng)的教師激勵制度，才能使教師的教學能力和水平得到提升，才能順利完成大學生學習改革的目標。這種激勵制度的一種最好做法就是建立教師掛牌上課制度。即對于同一門課，由學生自主選擇主講教師，選課人數(shù)的多少與教師的工作量掛鉤，并實行選課學生數(shù)少于一定人數(shù)的教師不能開課的做法。這種競爭機制的引入，一方面激勵教師主動提高自己的教學科研水平，更新教學內(nèi)容，改革教學方法，提高授課能力和教學質(zhì)量；另一方面使教學資源配置優(yōu)化，提高了教學資源在全校范圍內(nèi)的合理使用與調(diào)配，使大學生成為學分制的真正受益者。

建立和完善學習與考試、學籍管理和教師激勵制度，更新大學教學管理制度，是我國高等教育制度創(chuàng)新的重要任務(wù)，更是新世紀我國高等教育學習改革工程的重要基礎(chǔ)。

三、“學改”與“教改”相配合

當前從高等教育的現(xiàn)狀來看，高等教育的質(zhì)量問題已成為高等教育發(fā)展的核心問題。要提高教學質(zhì)量就必須進行“教改”，而只有成功地完成“教改”，才有可能實現(xiàn)真正意義上的“學改”。因此，“教改”和“學改”是高校教學改革的兩個輪子，缺一不可。而教學改革是一個系統(tǒng)工程，必須從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等多方面全方位進行改革，才能為構(gòu)建適應(yīng)當代社會要求的，具有一定學習能力的高級專門人才的培養(yǎng)提供一個堅實平臺。

1．教學內(nèi)容改革是進行教學改革的重點

教學內(nèi)容改革是“教改”的主要落腳點，也是“教改”的重點。高等院校應(yīng)當完善適應(yīng)學分制的人才培養(yǎng)目標和教學計劃，從對人才的知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，進行課程改革與建設(shè)，在課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，進行課程的調(diào)整、合并、重組，加強課程與課程間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，更新課程的教學內(nèi)容。在保障基礎(chǔ)課的學時和教學質(zhì)量的同時，要拓寬專業(yè)口徑，增強適應(yīng)性，要注重學生的個性培養(yǎng)，擴大選修課的比例，融合科學教育和人文教育，促進學生的自由全面發(fā)展。要進一步加強和改進思想政治理論課教學工作，提高大學生的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。

2．改革教學方法和手段是進行“教改”的關(guān)鍵

好的教學方法和手段可以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高等院校應(yīng)把教學方法和教學手段的改革作為“教改”的關(guān)鍵，通過積極推進啟發(fā)式教學、討論式教學、研究式教學和案例教學和實踐教學等多種教學方式，變教師為導師，加強對學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。同時，通過運用先進的多媒體教學手段，增強課程的吸引力和實效性。并把實踐教學作為教學方法改革的重點。總之，教學方法和手段的改革要有利于加強學生自學能力、獨立分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新思維和實際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生個性和才能的全面發(fā)展。

綜上所述，高等院校只有從更新學習理念、更新教學管理制度、“學改”與“教改”相配合等三方面人手才能真正實現(xiàn)對大學生的學習改革，才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)時代發(fā)展的高級人才。

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責任編輯：侯慶海