《石灰石的利用》說課稿

文章編號：1005－6629(2007)05－0047－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 教材分析

1．1 教材地位

本課為滬教版《化學》九年級上冊第五章第四節。本課知識對學生來說是比較熟悉的，生活中也有許多學生感興趣的素材，如巧奪天工的溶洞、美麗的珊瑚、圓潤的珍珠、各種各樣的貝殼等等。在本節的學習中，學生既能聯系生活實際來學習石灰石的性質和用途，加深對知識的理解，又能進一步運用探究性學習的方法，探究未知知識，并且為將來學習鹽的性質打下基礎。所以，本節在教材中起到承上啟下的作用，是一節不可或缺的理論聯系實際的化學實踐課。與本課有關的人文素材很多，如于謙的《石灰吟》、火燒圓明園、虎門銷煙、建筑藝術、《天工開物》燒石灰圖等等，充分挖掘和利用這些素材，在教學中適時地、有機地滲透愛國主義教育、美育和化學史教育，可起到“潤物細無聲”的作用。因此，它也是一章很好的德育教材。

1．2 教學目標

知識與技能：了解石灰石在生產、生活中的應用，認識石灰石、大理石是重要的礦藏資源；掌握碳酸鹽的檢驗方法；知道碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣之間相互轉化的關系。

過程與方法：理解檢驗物質的依據和方法；培養動手實驗、總結歸納的能力。

情感態度和價值觀：形成“物質在一定條件下，可以相互轉化”的觀念；培養學生愛國、愛家鄉的情感和民族自尊感、自豪感。

1．3 教學重難點

重點：石灰石的化學性質；碳酸鹽的檢驗方法；碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣之間相互轉化的關系。

難點：“物質在一定條件下可以相互轉化”的觀點的建立。

2 學法分析

新課程把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，提倡自主、合作、探究的學習方式。本節的學習對象石灰石在生活中是常見的，學生對石灰石與稀鹽酸的反應制取二氧化碳、澄清石灰水與二氧化碳的反應等知識已經有了一定的了解，加上初三學生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。因此，在教學中，我結合教材特點，分析學生的心理特征和認知水平，指導學生采用課外實踐、實驗探究、交流討論相結合的方法進行學習。學生通過親身經歷和感受學會如何收集、加工信息，從而獲得新知識，并將這種知識內化為自己的個人體驗，建構自己的知識體系。

3教法分析

教學方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學；既注重學生知識的獲得，也注重學生智力和能力的發展。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我決定采用指導探究、主持討論相結合的方式進行教學，同時配合使用多媒體輔助教學。通過探究實驗給學生動手練習的機會，調動學生的積極性，使學生主動參與到學習中來。多媒體的使用，可以給學生提供成果展示的舞臺，向學生提供更多的信息，拓寬學生的視野，增強教學內容的直觀性。同學之間的相互討論與交流，增強了他們的合作意識和團隊精神。

4 教學程序

4．1 創設情境，引入課題

上課伊始，展示帶有音樂背景的詩《石灰吟》。提問：“于謙借石灰表達了自己忠于國家的高尚情操。其實這首詩中還含有豐富的化學知識，同學們想知道嗎？”這樣詩情畫意的導入，激發了學生探究化學奧秘的欲望，也將學生引入了愉快的學習氛圍中。

4．2 成果展示，感受“存在”

我充分利用圖片和實物的展示，介紹石灰石的用途、存在。學生通過多媒體看到他們自己收集到的樣品（貝殼、石灰石、大理石、蛋殼、水垢、珍珠等），有豁然開朗的感覺，知道了這些物質內在的聯系，體會到了“化學就在身邊”的道理。

4．3 實驗探究，獲得新知

這一環節是本課的重點，我采用實驗探究的方式組織教學，通過精心設計的幾個實驗，使學生獲得新知，提高技能，增強興趣。

探究一：碳酸鹽的檢驗方法

設問：“自然界中有許多巖石不含碳酸鈣，我們能用什么方法區分它們？”我引導學生從二氧化碳的制取原理進行分析，但不限制學生的思維，如果學生設計的方案合理簡便，就及時予以肯定和表揚。在這里，學生聯系已有知識，自行設計實驗方案并動手實驗，通過實驗、觀察，得出碳酸鈣的檢驗方法。

接著通過幾種碳酸鹽（碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨）化學式的比較，將知識引向深入，得出檢驗碳酸鹽這一更大的知識點，由小到大，由偏到全，符合學生的認知特點。

探究二：石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉化關系

（1）石灰石轉化為生石灰

在展示視頻《火燒圓明園》的片段后提問：“為什么那些堅硬的漢白玉石材經大火一燒就‘粉身碎骨’了呢？”學生疑云頓生。此時，我演示課本134頁“觀察與思考”中的實驗（加熱石灰石），通過觀察、思考、交流、討論，學生掌握了石灰石通過高溫可轉化為生石灰的反應。再通過觀看《天工開物》燒石灰圖，了解我國燒石灰的歷史，對學生進行愛國主義教育和化學史教育。

（2）生石灰轉化為熟石灰

展示視頻《虎門銷煙》的片段，并提問：“‘頃刻間池中沸騰’說明了什么？”我啟發學生聯系建筑工地上制熟石灰的過程來思考。接著繼續發問：“如何設計實驗證明生石灰與水反應是放熱的？”讓他們開動腦筋，展開豐富的聯想，提出實驗方案。此時課堂氣氛活躍，新的方案不斷產生(如用手感覺、用溫度計測、用氣球顯示、用導管引入到水中看是否有氣泡)，教師適時指導和點評，并要求學生動手做一做。這樣的探究活動，提高了學生的實驗技能，培養了學生的合作精神、參與意識和創造能力，體現了師生互動的教學方式。對于生石灰的用途，通過圖片和實物展示（旺旺雪餅中的干燥劑、“一拉熱”食品）來完成。

（3）熟石灰轉化為石灰石

引導學生交流十天之前布置的課本135頁“活動與探究”中的實驗，并推測其原理。實驗結果是熟石灰一天天的變硬，硬度一天比一天大；其原理是熟石灰能與空氣中的二氧化碳發生反應，逐漸變成堅硬的碳酸鈣。這是一個課外探究實驗，它鍛煉了學生的動手能力，使學生在實踐中增長知識，從而更加清晰和牢固地掌握教學內容。

值得注意的是，兩段視頻片段的展示，既使學生明白其中的化學知識，更能激發學生的愛國情緒，深深體會到“落后就要挨打”的道理，同時強烈的民族自信心油然而生。

4．4 歸納小結，知識升華

我引導學生總結石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉化關系，稱之為“石灰三角”，并用“三化”（脆化、軟化、硬化）幫助學生理解記憶。然后讓學生完成課本136頁表5-7，通過填表突出本節課的重點內容。

4．5 游戲增趣，鞏固知識

屏幕出現游戲代號“奇妙的化學”五個漢字按鈕，每個字代表一道題。每個小組可以任選其中一題，然后根據題目進行討論、回答，本組的同學可以補充。答對的同學可以獲贈一個小禮品。游戲內容與本課所學知識密切聯系，既能增強趣味性，還能鞏固所學知識。其中“妙”中一題與導入時提出的問題前后呼應，渾然一體。

4．6 布置作業，持續學習

必做題：教材第136頁“練習與實踐”。

拓展題：以下三題任選一題：（1）通過查閱資料，了解大自然中那些爭奇斗艷的鐘乳石、石筍、石花等是怎樣形成的。（2）通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“石灰石和我們的生活”為主題寫一篇小論文。（3）課后實踐：檢驗家中廚房里的調味品中是否有碳酸鹽。

拓展題是為學有余力的學生而準備。設置拓展題的目的，是為了引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，解釋、解決生活中的一些化學現象和問題。

4．7 欣賞歌曲，結束全課

播放“石灰石之歌”，學生的心靈又一次受到震憾，他們深深地感受到，“石灰三兄弟”雖然很普通，但它們的應用很廣泛，它們為提高我們的生活水平作出了巨大的貢獻；同時學習化學的興趣和信心進一步增強。

5 板書設計

第四節石灰石的利用

一、用途

做建筑材料，生產石灰、水泥、玻璃、煉鐵等等。

二、石灰石的主要成分——碳酸鈣

1.檢驗方法：與鹽酸反應，看是否產生二氧化碳氣體。

CaCO₃+2HCl====CaCl₂+CO₂↑+H₂O

2.碳酸鹽都能與鹽酸反應產生二氧化碳氣體。

三、石灰石、生石灰和熟石灰之間的相互轉化

高溫

1.石灰石制生石灰：CaCO₃======CaO+CO₂↑

2.生石灰轉變成熟石灰：CaO+H₂O=====Ca(OH)₂（反應放熱）

3.熟石灰轉變成碳酸鈣：Ca(OH)₂+CO₂====CaCO₃↓+H₂O

附：1．游戲題目

（奇）某建筑工地堆滿了各種各樣的建筑材料：鋼筋旁邊堆放著沙子，沙子旁邊堆滿了生石灰，生石灰上面又放了一些搭手腳架用的竹桿。在一個雷雨交加的夜晚，工地突發大火，包工頭懷疑有人縱火，于是報了案?？墒蔷炜辈檫^現場之后卻說是工地自己著的火。你知道這起離奇縱火案的案犯是誰嗎？

（妙）一間房間的墻壁，剛用熟石灰粉刷過，房間的主人為了使墻壁干得更快些，就在房間里生了一只煤爐， 不久卻發現墻壁比以前更潮濕了。你能解釋其中的奧妙嗎？

（的）地質人員在野外勘探時往往帶著一小瓶鹽酸，它的作用是什么？

（化）民族英雄于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。請你從化學的視角，寫出符合詩句中物質變化的化學方程式。

（學）人們有時把生石灰制成化學破碎劑，用它來拆除舊的水泥樓房，你知道其中的道理嗎？同傳統的爆破方法拆除樓房相比，它的優點是什么？

2．《石灰石之歌》歌詞

我是石灰石，來自深山里。遇酸反應換新顏，生成二氧化碳。

我是石灰石，來自丘陵地。高溫分解換新貌，變成生石灰。

我是生石灰，遇水愛放熱。變成熟石灰，喜歡二氧化碳。我要留清白，無人能阻攔。

說來說去，我們同屬一個大家園。