新課程理念下語文課堂的合作學習

承載著中國教育理想的新課程一天天走進千萬所中小學校，成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流中。

而學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，自然成為這場教育教學改革的核心任務，“自主、合作、探究”學習因此被廣泛應用于各學科課堂教學之中。

尤其這一理念中的合作學習，從學生主體認識的特點出發，巧妙地運用了師生之間、生生之間的互動，把“導”和“演”進行了分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行切磋，共同提高。

另外，合作學習還有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念；不同的學生可以相互啟發，相互補充，相互實現思維和智慧上的碰撞；有助于學生自尊情感的產生，使他們互勉、互助、互愛；有助于學生體會到自身的價值和力量，樹立起較強的自信心，產生出強烈的學習和自我發展的欲望；有助于因材施教，從而可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，真正實現使每個學生都得到發展的目標。

作為中小學教師，首先必須真正理解、掌握合作學習的基本理念，然后在教學實踐中加以靈活運用。

許多教師想當然地認為，只要讓幾個學生湊在一起討論就行了，在小組中學生自然就能合作，自然就會達到合作學習的目的。于是乎，教師先布置一些學習任務，后簡單地讓同桌或前后位的學生組成小組進行討論，結果學生在小組內閑言碎語、嬉皮笑臉，亂嚷一氣，表現為“散亂的活躍”，結果連最起碼的知識與技能目標都不能實現。

真正具有實效的合作學習的課堂應表現為：主動、合作、互動。

1、主動

主動性是基于學習成為學生的一種內在需要，這一內在需要會直接轉化為學生對學習產生了濃厚的興趣，由“要我學”變為“我要學”。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種快樂，一種愉悅的體驗。筆者在執教《向沙漠進軍》一課時，首先指出：“長期以來，沙漠嚴重威脅著人類的生存。對此人類是否就束手無策呢？當然不是。千百年來，人類不斷創造并運用種種有效的方法來抵御沙漠的進攻。今天，讓我們一起來探尋一下人類究竟運用了哪些戰略戰術。”這一問題的設計提出，立刻激活了學生思維，個個躍躍欲試，迅速積極主動地投入到學習中去。

2、合作

在合作學習中，一方面，教師要先當“管理者”，“咨詢者”和“顧問”等多種角色，把自己視作為學生學習過程的合作者，使教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系；另一方面，學生小組的學習任務也只有通過全體成員的共同努力才能得以完成。這就有一個分工協作，相互激勵，相互幫助的問題。還是在學習《向沙漠進軍》一文中，我向各個小組做出了明確分工。有的小組探求人類向沙漠進軍的原因；有的小組探求沙漠向人類逞強施威的武器；有的小組探求人類抵御沙漠進攻的方式；有的小組探求人類向沙漠進軍所取得的輝煌戰果。這樣各個小組任務明確，小組內相互啟發、相互補充、沒有旁觀者，都積極投入熱烈的討論，努力去尋求正確答案。這種合作學習既突出了學生的主體地位，又培養了學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。

3、互動

傳統教學以教為主，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。新課程強調，教學是教與學的交往，互動。仍然以筆者執教的《向沙漠進軍》為例。各小組通過合作學習找出問題的答案之后，各選定一名代表發言。這一過程中，教師不時地作一些點撥、補充、講解。接下來，進入自由問答階段。師生之間一問一答，生生之間一問一答，整個課堂氣氛異常生動活潑。這樣一來，師生之間、生生之間，實現了雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。教學不再是教師教、學生學的機械相加。對學生而言，互動意味著主體性的凸顯，個性的表現，創造性的解放；對教師而言，互動意味著上課不僅是傳授知識，而且也是專業提升、教學相長的過程。

總之，合作學習的課堂教學，更加體現了以學生為主體的教學理念，通過建立和增加師生之間及生生之間有效的互助，給教師，給學生，都提供了更為開放、自由、民主、平等的學習與發展空間，從而全面有效地促進學生知識學習過程的完成，真正實現了學生全面發展的教學目標。

面對改革大潮，我們不能盲目地追求形式而不顧效果。要結合自身實際，立足長遠，腳踏實地，用心體驗，真正探索出適合學生全面發展、有利于培養學生各方面能力的教學方法和策略，為實現中華民族的偉大復興而做出自己應有的貢獻。

相仕軍，劉進英，教師，現居山東膠州。