走出語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的誤區(qū)

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。新課程啟用后，有關(guān)初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系雖日漸成熟，但為應(yīng)付考試而教學(xué)的現(xiàn)象依然突出，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和老師的現(xiàn)象仍舊嚴(yán)重，這阻礙了初中語(yǔ)文新課程的實(shí)施和素質(zhì)教育的開(kāi)展。

概括起來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在以下主要誤區(qū)：

1.重相對(duì)評(píng)價(jià)，輕絕對(duì)評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是以“人”為標(biāo)準(zhǔn)的，它的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是最終將學(xué)生分成低、中、高三個(gè)層次，絕對(duì)性評(píng)價(jià)是以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為“準(zhǔn)”，以教材為“本”，以達(dá)標(biāo)常模為衡量標(biāo)尺的評(píng)價(jià)。過(guò)于偏重相對(duì)性評(píng)價(jià)，就容易將學(xué)生的視線引向?qū)W生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，而不是對(duì)準(zhǔn)新課標(biāo)、新教材的要求，這樣也就使得教師的檢測(cè)往往任意拔高或降低標(biāo)準(zhǔn)，從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.重知識(shí)評(píng)價(jià)，輕素質(zhì)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)方面，僅監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)語(yǔ)文知識(shí)尚不能反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。正因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)的措施不得力，初中語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育始終是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的能力、智力、習(xí)慣等主要素質(zhì)也就得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高。如在一些地方的初中語(yǔ)文考試中，現(xiàn)代文閱讀仍以課內(nèi)為主，而經(jīng)過(guò)多次的考試，課內(nèi)能夠作為命題的語(yǔ)段已被反復(fù)使用，很多題目雷同，少有新意。學(xué)生也嘗到了“死記硬背”和重復(fù)演練的“甜頭”，結(jié)果文章成了考查基礎(chǔ)知識(shí)的載體，而學(xué)生的閱讀能力卻得不到根本的提高。

3.重知識(shí)評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)。從初中考試制度來(lái)說(shuō)，由于升學(xué)的壓力，初一、初二年級(jí)的考試很多地方流于形式，缺乏有效的監(jiān)督和制約機(jī)制，只是到了畢業(yè)考試時(shí)，“一個(gè)分?jǐn)?shù)看高低，一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生”。這樣的考試不可能對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)期學(xué)到的知識(shí)和形成的能力進(jìn)行全面的檢測(cè)，所以即使試題出的再好，也難免會(huì)有監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的片面性、偶然性。于是就有了考試時(shí)教師“壓題”，學(xué)生“碰題”；考分多的內(nèi)容全力投入，反之，如聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等則很少問(wèn)之。如此教學(xué)，全面提高質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育自然不能如愿以償。

如何走出初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)呢？我們可嘗試從以下三方面入手：

1.將突破口放在建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的常模上。所謂常模，是指經(jīng)過(guò)科學(xué)的檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)，確定具有一定意義和代表性的模式、標(biāo)準(zhǔn)，如《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言詩(shī)文的評(píng)價(jià)要求是：“評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文的閱讀能力，重點(diǎn)不在于考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法等文言知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)立足于考查學(xué)生能否憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂原文，并通過(guò)他們記誦和積累的情況考查發(fā)展方面的能力。”這就是初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。走在課改前列的一些地方，中考試題對(duì)文言文的考查主要有五項(xiàng)：優(yōu)美句子的填補(bǔ)、常用實(shí)詞的理解、重點(diǎn)句子的翻譯、文段主要內(nèi)容的理解、作者思想的評(píng)價(jià)。這五項(xiàng)就是依據(jù)新課標(biāo)的要求而設(shè)置的，也是教學(xué)評(píng)價(jià)中“常模”的直接體現(xiàn)。

2.把對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的評(píng)價(jià)作為改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)及測(cè)評(píng)中要狠抓“三性”。第一，突出時(shí)代性。即在能力考查中，積極反映學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，力求綜合性。即在能力考查中，站在語(yǔ)文觀的高度，注意目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、能力的整合，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的整體育人功能。第三，強(qiáng)化實(shí)踐性。一方面注意通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生的能力狀況，另一方面，即使在考試中，也盡可能在試題中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，通過(guò)學(xué)生對(duì)活動(dòng)情景的分析和模擬操作來(lái)考查學(xué)生能力。

3.把過(guò)程檢測(cè)評(píng)價(jià)作為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本要求。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)著重考慮是年級(jí)之間的延續(xù)性和差異性，新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中要“堅(jiān)持態(tài)度情感和測(cè)試的難點(diǎn)”，它縮短了教學(xué)和評(píng)價(jià)、反饋、矯正的時(shí)間，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更有保障。在具體的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程評(píng)價(jià)包括單元教學(xué)評(píng)價(jià)、期中期末教學(xué)評(píng)價(jià)等，有的還小到一篇課文的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。“堂堂清，天天清，周周清”，落實(shí)好這些過(guò)程評(píng)價(jià)，也就為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)既重點(diǎn)突出，又融會(huì)貫通。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，要有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，使其真正成為學(xué)生素質(zhì)全面提高的加速器，為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)定標(biāo)、導(dǎo)航。

付元學(xué)，劉純剛，教師，現(xiàn)居湖北棗陽(yáng)。