名著閱讀與提高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

一、名著的價(jià)值

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，文學(xué)經(jīng)典更是人類文化精粹的積淀，是經(jīng)過(guò)歷史的篩選而沉淀下來(lái)的精髓，是一個(gè)時(shí)代文學(xué)成熟的標(biāo)志，是垂范后世、歷久彌新、被眾多讀者所傳誦的文本，它總結(jié)并隱喻了一個(gè)時(shí)代，有恒定的文學(xué)價(jià)值。同時(shí)它又隨著時(shí)代的變化而不斷流動(dòng)和發(fā)展，使文學(xué)經(jīng)典又具有流動(dòng)的特征。它的變動(dòng)符合變化了的時(shí)代與人們重新審視經(jīng)典作品的需求，并被多數(shù)人所認(rèn)同。

名著閱讀對(duì)提高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)也毋庸置疑。這從近年來(lái)全國(guó)各地的各類考卷中名著閱讀題各領(lǐng)風(fēng)騷，分值逐年遞增，如2006年廣東省與武漢市的中考卷就出現(xiàn)極相似的名著閱讀價(jià)值的考題。

再?gòu)恼Z(yǔ)文教材的篇目看，仍保留不少“久經(jīng)歷史考驗(yàn)”的傳統(tǒng)名篇，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《皇帝的新裝》、《威尼斯商人》、《項(xiàng)鏈》等既具文學(xué)價(jià)值又有教育、審美價(jià)值的經(jīng)典作品。

引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典，加強(qiáng)文學(xué)教育，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分有益的。

二、課標(biāo)對(duì)名著閱讀的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“課外閱讀總量不得少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，7-9年級(jí)要閱讀的名著總量將要閱讀10部文學(xué)名著。“附錄”有“關(guān)于課外讀物的建議”，推薦了詩(shī)歌散文作品如魯迅《朝花夕拾》等，長(zhǎng)篇文學(xué)名著如吳承恩《西游記》等……

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》推薦了文化經(jīng)典著作如《論語(yǔ)》等；小說(shuō)如羅貫中《三國(guó)演義》等；詩(shī)歌散文如郭沫若《女神》等；劇本如王實(shí)甫《西廂記》等；語(yǔ)言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語(yǔ)文常談》等。

《考試大綱》也明確要求：“在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，注重閱讀《課標(biāo)》推薦的名著。”

新課標(biāo)在課外讀物的建議中列出了中外文學(xué)名著的數(shù)量和要求，再一次以國(guó)家硬性規(guī)定的形式，昭示了符合時(shí)代和人們精神需要的名著，是學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)不可或缺的精神食糧。

三、名著閱讀的現(xiàn)狀及原因

（一）現(xiàn)狀

據(jù)《新京報(bào)》中《高考作文出現(xiàn)大量滑稽錯(cuò)誤》一文報(bào)道：

……魯迅在“四人幫”攻擊他的時(shí)候，拿起手里的筆反抗，最后堅(jiān)強(qiáng)地犧牲了……魯迅先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：走自己的路，讓別人去說(shuō)吧；孔子有一篇文章這樣寫(xiě)道：孔子從小讀書(shū)勤奮刻苦，四書(shū)五經(jīng)不知道背得有多熟，有一次進(jìn)京趕考，工夫不負(fù)有心人，終于考上了。

又據(jù)2006年江蘇省南京市中考語(yǔ)文試題：

……肆意改編經(jīng)典的現(xiàn)象也十分普遍：《西游記》被“大話”，《三國(guó)演義》被“水煮”。把內(nèi)涵豐富的“文學(xué)大餐”變成“速食快餐”，往往使經(jīng)典不再“經(jīng)典”。

以上滑稽錯(cuò)誤大量出現(xiàn)在考場(chǎng)作文中，或編造文學(xué)名著的名稱，如《魯迅漂流記》、《取西經(jīng)》等；或把書(shū)中人物與作者混為一談，如施耐庵被當(dāng)作《水滸傳》中的英雄人物，是梁山泊108個(gè)好漢中的一員；或?qū)ψ髌非楣?jié)不熟，對(duì)人物的評(píng)價(jià)張冠李戴：孫悟空大鬧野豬林、鄭屠成了梁山好漢、武松殺了自己的老婆、魯智深智救潘金蓮、施耐庵智取生辰綱、保爾生活在荒島上……諸如此類，反映出考生對(duì)歷史名人、經(jīng)典名著沒(méi)有認(rèn)真閱讀，寫(xiě)作中張冠李戴、隨便拼湊，暴露了不少考生讀書(shū)太少的致命弱點(diǎn)。

（二）原因

1、社會(huì)原因

隨著全球一體化進(jìn)程的加速，出現(xiàn)了文化的多元化和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的多元化。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、卡通漫畫(huà)、影碟光盤(pán)（其信息良莠不齊）等通過(guò)發(fā)達(dá)的報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒手段紛至沓來(lái)，像打開(kāi)了潘多拉魔盒似的毫無(wú)遮攔地向人們涌來(lái)，迎合了追求輕松與時(shí)尚的現(xiàn)代人的心理需求。于是乎實(shí)用主義、功利主義和享樂(lè)主義充斥社會(huì)各個(gè)角落，不自覺(jué)地改變著每一個(gè)人，一些青少年也跟著浮躁的社會(huì)風(fēng)氣走，爭(zhēng)先撲向網(wǎng)絡(luò)、卡通等新奇事物。課堂外捧起的是漫畫(huà)等時(shí)尚讀物，在家里點(diǎn)擊的是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，拿起的是游戲開(kāi)關(guān)，巨大的外界誘惑和沖擊，使得當(dāng)代青少年的思想與情感出現(xiàn)了前所未有的多元化姿態(tài)，“黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴”，名著當(dāng)然就被冷落了。

2、應(yīng)試體制原因

現(xiàn)存的教育評(píng)價(jià)機(jī)制使得學(xué)生不得不過(guò)度注重分?jǐn)?shù)，因分?jǐn)?shù)跟經(jīng)濟(jì)掛鉤。優(yōu)質(zhì)學(xué)位的緊缺、教育資源配置的不均衡，達(dá)不到分?jǐn)?shù)線，得花高價(jià)買(mǎi)學(xué)位進(jìn)重點(diǎn)班，老師和家長(zhǎng)也都跟學(xué)生“同甘苦、共存亡”，疲于應(yīng)付升學(xué)考試，無(wú)暇分出多余精力進(jìn)行名著閱讀。《中國(guó)教育報(bào)》曾引述一位中學(xué)生的話：“看名著能考大學(xué)嗎？”正像北京師范大學(xué)王泉根教授指出的“問(wèn)題的癥結(jié)在于整個(gè)應(yīng)試教育的大環(huán)境，太過(guò)功利和浮躁，在于從大學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到小學(xué)整個(gè)教育人才培訓(xùn)機(jī)制的不當(dāng)。”

其結(jié)果是學(xué)生的課外閱讀范圍越來(lái)越窄化為升學(xué)考試的推薦閱讀篇目。更有甚者，為著急功近利的升學(xué)需要，有的學(xué)生只讀推薦書(shū)籍的內(nèi)容提要，或提煉出重點(diǎn)部分，而將原著完全拋棄。教師也是讓學(xué)生生硬地記住有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)付備考之需。原本生動(dòng)趣味的閱讀變成了強(qiáng)制被動(dòng)的記憶，學(xué)生感悟不到名著的文學(xué)意蘊(yùn)與整體美學(xué)價(jià)值。

四、扭轉(zhuǎn)中學(xué)生冷落名著的對(duì)策

（一）營(yíng)造全民讀書(shū)社會(huì)環(huán)境

1、營(yíng)造家庭閱讀氛圍

孩子是國(guó)家的未來(lái)，幫助家長(zhǎng)使孩子形成良好的人文涵養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任。

學(xué)校可利用開(kāi)學(xué)伊始、寒暑假期向家長(zhǎng)發(fā)倡議書(shū)，告知閱讀名著的重要性，列出古今中外名人關(guān)于名著閱讀的箴言，下發(fā)名人如何閱讀名著的文章。并附上教育部推薦的一些中外名著的目錄，使家長(zhǎng)從思想上引起足夠的重視。

家長(zhǎng)也應(yīng)積極與老師協(xié)作，每天給孩子留出足夠的閱讀時(shí)間，告訴孩子讀名著的益處。最好能身體力行，與孩子一起閱讀并答疑解惑，如此“書(shū)香門(mén)第”，孩子怎能不愿與名著同行呢？

2、形成社會(huì)閱讀思潮

全社會(huì)應(yīng)該共同為青少年提供一個(gè)賞心悅目的經(jīng)典閱讀平臺(tái)，使他們?cè)谟邢薜拈喿x時(shí)間中，對(duì)名著產(chǎn)生更大的興趣并從中獲得更多的教益。“美國(guó)中學(xué)生的精神世界”中就包括了21部必讀經(jīng)典名著。

然而在“黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴”的功利、浮躁社會(huì)風(fēng)氣下，以漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，電子游戲、時(shí)尚讀物為風(fēng)向標(biāo)的“讀圖時(shí)代”，是一個(gè)“以圖像符號(hào)為構(gòu)成元素、以視知覺(jué)可以感知的樣式為外在表現(xiàn)形態(tài)的視覺(jué)文化時(shí)代”，“當(dāng)代人類的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與閱讀行為在發(fā)生轉(zhuǎn)向：由基于印刷文本的閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝曈X(jué)圖像的解讀。”既然青少年的閱讀生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，經(jīng)典作品在形式與文本的呈現(xiàn)方式上也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)：設(shè)計(jì)包裝經(jīng)典，添加時(shí)尚因素，增加附加值。對(duì)于與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)尤其是與青少年有隔膜的名著，需要出版界和專家學(xué)者對(duì)于名著的“現(xiàn)代性閱讀”進(jìn)行轉(zhuǎn)換性的創(chuàng)造，擇其積極可取的因素、以青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓其走近名著，親近大師。

可喜的是社會(huì)各界已充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，不少地方從官方到民間已舉辦過(guò)各種豐富多彩、頗有成效的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，掀起了一股全民讀書(shū)熱潮。如《上海書(shū)展“三國(guó)熱”》一文報(bào)道了這種盛況。

（二）完善考試評(píng)價(jià)機(jī)制

1、發(fā)揮中考“指揮棒”的正面引導(dǎo)作用

考試是“指揮棒”，考什么學(xué)生就學(xué)什么已然是不爭(zhēng)的事實(shí)。為何不發(fā)揮一下這根“指揮棒”的正面引導(dǎo)作用呢？

升學(xué)考試機(jī)構(gòu)應(yīng)努力完善試卷的評(píng)價(jià)甄選功能。隨著命題水準(zhǔn)的越來(lái)越合理規(guī)范到位，將原著完全拋棄，僅憑《中外名著概要大全》（有的煌煌巨著，或粗化為一二百字提要，或細(xì)化為三五百字鉤玄，此舉專為“彌補(bǔ)”先天不足所準(zhǔn)備的“速效滋補(bǔ)劑”）之類的“兵法書(shū)”，考場(chǎng)中還能發(fā)揮奏效嗎？

2、重視教師的閱讀引導(dǎo)作用

⑴選擇、推薦作用

面對(duì)浩瀚的閱讀天地，學(xué)生往往感到茫然困惑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及接受能力審慎而廣泛地選擇讀物，正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。課標(biāo)推薦的書(shū)目，從一定程度上彌補(bǔ)了中學(xué)生名著閱讀的不足，具有指導(dǎo)意義，可作為學(xué)生選擇書(shū)目的借鑒。

也可推薦類似《文學(xué)名著詞典》、《文學(xué)名著題解》等方面的工具書(shū)，供學(xué)生答疑解惑。還可推薦一些優(yōu)秀的讀書(shū)網(wǎng)站，如“中華讀書(shū)網(wǎng)”、“中學(xué)生名著學(xué)習(xí)網(wǎng)”、“中國(guó)青少年新世紀(jì)讀書(shū)網(wǎng)”和“青少年讀書(shū)網(wǎng)”等。

⑵激發(fā)興趣作用

興趣是是閱讀的前提，沒(méi)有興趣的閱讀學(xué)生只能敷衍了事而毫無(wú)成效。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的求知欲因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)起閱讀興趣。可采取以下方法：

（一）課堂拓展法

①設(shè)置懸念法

課堂是教學(xué)的主陣地，教師可立足課堂，充分利用課程資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)其求知欲旺盛、喜歡探究問(wèn)題的特點(diǎn)，教師有時(shí)不必把所有內(nèi)容講白講透，講到了精彩之處可戛然而止——“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”，留下懸念讓學(xué)生自己解決，這就是繪畫(huà)中的“留白”藝術(shù)。

②巧設(shè)習(xí)題法

在基于為考試而學(xué)習(xí)的功利目的驅(qū)使下，教師可在平時(shí)的練習(xí)和考試中巧妙地設(shè)置習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。如為了讓學(xué)生閱讀《西游記》，可以設(shè)計(jì)題目：“你喜歡八戒嗎？就一二件事說(shuō)說(shuō)理由。”學(xué)生在查找答案的同時(shí)，也閱讀了名著。再如講《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)問(wèn)：“同是英雄的武松、楊志、魯達(dá)和林沖，他們的性格有何不同？”等，可促使學(xué)生找來(lái)原著讀完。這就一箭雙雕地從考試考點(diǎn)出發(fā)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）課外延伸法

課內(nèi)老師布置好閱讀任務(wù)后切不可放任自流，應(yīng)適時(shí)有效地運(yùn)行閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，如對(duì)學(xué)生有沒(méi)讀完、讀的效果如何不再過(guò)問(wèn)的話，學(xué)生課外閱讀的成就感得不到彰顯。如果能為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感和被認(rèn)可感，那么學(xué)生的閱讀興趣自然就呈現(xiàn)出來(lái)了。如結(jié)合“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”課，可舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，也可開(kāi)展讀書(shū)會(huì)或朗誦賽、展評(píng)讀書(shū)筆記、創(chuàng)辦班級(jí)讀書(shū)角，另外還有佳作推薦、人物評(píng)論、讀書(shū)心得交流、讀書(shū)知識(shí)賽、辯論賽等，掀起一股讀書(shū)的熱潮。如2006年山西太原中考語(yǔ)文試題就是這方面一個(gè)有益的啟示。

⑶方法指導(dǎo)作用

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師對(duì)課內(nèi)閱讀要以精讀指導(dǎo)為主，對(duì)課外閱讀以泛讀指導(dǎo)為主。泛讀時(shí)可以指導(dǎo)作一些讀書(shū)筆記或讀書(shū)卡片、閱讀心語(yǔ)，讓學(xué)生注重課外積累，多一些成就感。

常用的閱讀方法有多種：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法、圈點(diǎn)批注法、提綱挈領(lǐng)法、寫(xiě)心得體會(huì)法等。教師要根據(jù)書(shū)籍的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的閱讀方法。對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)宜選用跳讀法和提綱挈領(lǐng)法；對(duì)于短篇小說(shuō)宜選用精讀法和圈點(diǎn)批注法；對(duì)詩(shī)歌、散文宜選用朗讀法和談心得體會(huì)法；對(duì)知識(shí)性文章宜選用精讀法。不管使用什么方法，都要指導(dǎo)有方。

綜上，面對(duì)中學(xué)生遠(yuǎn)離文學(xué)的現(xiàn)象，應(yīng)多方努力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)名著、走近大師，讓大量古今中外、文質(zhì)兼美的經(jīng)典融入學(xué)生成長(zhǎng)的骨髓，植入學(xué)生渴求的靈魂，夯實(shí)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)吧！

歐陽(yáng)招娣，教師，現(xiàn)居廣東珠海。