不容輕視的鋼筆字教學

近十幾年，在應試教育的評價體系控制下，在電腦打字的沖擊下，大多數(shù)老師學生只滿足于書寫正確，鋼筆字教學更加變得可有可無、無足輕重，總被忽視和敷衍。

中國的書法藝術源遠流長，是中國優(yōu)秀的國粹之一。中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范疇的承認。小學生書法教育不是專業(yè)書法家教育，因此，小學書法教育稱為寫字教學，重點在于陶冶情操，提高審美能力，養(yǎng)成認真書寫的好習慣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。“字如其人”更是一個人全面文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學應當加強，不應削弱。

在現(xiàn)代人們日常生活中主要使用鋼筆字，鉛筆字只是一個過渡橋梁的過程。對一些毛筆書法愛好的少年兒童，無疑應該讓他們去發(fā)展自己的興趣和特長，以便學習、繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)書法藝術。

下面以縱向分段目標步驟、橫向練習方法和不斷激勵測評機制三方面進行分析。

一、根據(jù)縱向時間分段目標安排步驟

1、起步階段（一年級）：

（1）示范指導鉛筆字，做好起始工作。

小學生一入學經(jīng)過一個半月的拼音學習就開始進入識字寫字訓練，第一印象非常重要，要教給學生觀察字體間架結構的習慣，由老師親自帶領學生看板書示范后再寫學，一個個指導剛學的幾個簡單的字。少講煩瑣的知識，多讀重實際練習，這看似繁瑣，經(jīng)過1個月至2個月的精心指導，就為后面寫字打下堅實的基礎。

（2）頒布近遠期寫字目標和獎勵機制。

一年級練好鉛筆字，二年級逐步開始進入鋼筆字。對于鉛筆書寫美觀，一次作業(yè)使用橡皮≤2次的學生優(yōu)先進入鋼筆字的書寫。三、四年級逐步提高，在辦報、展覽等活動中評稱號。五年級逐步開始進入行楷鋼筆字，對于正楷鋼筆字過五級者優(yōu)先進入行書練習。六年級畢業(yè)辦展覽、發(fā)證書。

2、過渡的階段（二年級）：

小學生經(jīng)過一年的鉛筆字練習，開始了逐漸拉開差距。有的學生已開始用鋼筆寫字，有的學生還在練習鉛筆字，這時老師就要讓優(yōu)先者幫一把后入者，往往這種有目標的幫助，效果比老師手把手教的效果好，因為他們之間的差距還小，更容易趕上。而優(yōu)先者已開始選定字帖開始正規(guī)訓練了。

3、穩(wěn)步前進階段（三-四年級）：

經(jīng)過二年級的過渡，班上的所有學生都開始使用鋼筆書寫了，每天不必多寫，只練10—15分鐘，每次練字不貪多，就集中精力個個“擊破”“城池”，先練一個字，直到形似“雙胞胎”，看誰“擊破”的字多。因為小學生的長處就是善于模仿，理論太多又枯燥，又不實用，剛開始要求形似標準低一些，防止挫傷學生的積極性。讓學生每次先“擊破”2—5座“城池”，等學生興趣越來越濃，再從“形似”到“神似”，少“擊破”幾座“城池”，如此多少交替，激勵學生的鋼筆字水平逐步提高。三、四年級學生在辦報、展覽等活動中評榮譽稱號，逐步提高鋼筆字水平。

4、分層提高階段（五—六年級）：

五年級逐步開始進入行楷鋼筆字，對于正楷鋼筆字過五級者優(yōu)先進入行書練習。根據(jù)評定的級別，學生開始逐步進行行楷的練習。最好的辦法是由老師間歇式示范五六次，學生提高會更快。跟正楷字一樣，先選定字帖，逐步練習形似到神似。對于有特異興趣的學生還可以鼓勵他們多練一種字體“隸書”。力爭2-3個月辦一次展覽，評定一次等級，激勵學生逐步提高。六年級集中精力辦幾次鋼筆字展覽、發(fā)榮譽證書。

二、橫向練習方法

為了摸索高效的學習方法，我曾做過一個嘗試，在一個班級中進行了寫字教學實驗研究。每天中午我利用半小時的時間讓學生習字，一天不落已實驗了兩年。這使我堅信練鋼筆字更快速更高效。

1、基本功：正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法。足安、頭正、臂開、身直，執(zhí)筆自然，不要過分用力，手腕不要發(fā)僵，鋼筆運轉自如。選定自己的最愛的字帖，一定要堅持一本帖練習功底，切不可朝三暮四，中途改換。

2、認真讀帖，仔細辨認字帖上字形的筆法特點，認真觀察，書寫規(guī)律：起筆、運筆、落筆。俗話說：三分手藝，七分眼力。要像顯微鏡一樣讀帖。《書譜》中有言“察之者尚精，擬之者貴似”，是說細致的觀察在書法學習中的重要；因為培養(yǎng)學生良好的觀察能力，可以使學生學會觀察，善于觀察，從而提高創(chuàng)造能力。在寫字課的實踐中，學生的觀察對象是字中筆畫的形態(tài)、書寫方法、筆畫位置、結構搭配等。運用多媒體可對漢字的各個組件進行分解，再組合，使學生比較直觀地感受到漢字的間架結構。例如“唱”字，首先從整體入手，分析結構（左右）；再看局部（右“口”字旁，左放，右收，讓右；右“昌”，橫分均；）最后看整體（“唱”左右穿插，“昌”橫穿插到“口”字旁下面；“昌”的首橫比“口”字旁首橫略高）。還可以讓學生對兩個字的書寫優(yōu)劣進行比較，添畫筆畫或移動筆畫的位置等。

3、影寫。把一張透明的紙鋪在字帖上，用左手按緊，一筆一劃地想著描，至少反復描5個或把一個字帖描1遍后取下，用筆重復地描4遍，直到描得又黑又粗，這樣印象深刻。形似雖然只是初級階段，但基本上反映了字的外部形態(tài)，臨摹法貼如能達到初步形似，就具備了初步的形態(tài)美。因為供臨寫的法帖，都是經(jīng)過時間考驗，被一致公認的形神兼?zhèn)涞暮米髌贰Ｈ绻R寫不能達到形似，扭曲了對象所表現(xiàn)的美，變了形，就失去了字的真實性，所謂“美”也就不存在了。

4、臨摹仿寫。

在另一張紙上，仿照著這個字寫，要反復練這個字，直到形似“雙胞胎”，才算“攻破城池”，小功告成。一次只練2-5個字就行，切不能貪多求快。這是關鍵的一步。在書法學習中，只能通過不斷地提高“形似”，才有可能達到“神似”。“神似”是“形似”量的積累。古人云：“形無纖微之失，則神當自來矣。”這也就是說，為了求得“神似”，在書法臨寫中，必須經(jīng)過長期的觀察琢磨，在形態(tài)的纖微處做到少失以致不失。這樣就能逐漸地趨于“神似”。

5、背帖。不看字帖，憑著記憶默寫出這個字，知道也形似“雙胞胎”，才算“占領城池”，大功告成。如果不像，必須停下來找原因，修改一番，再寫。

6、正確使用書寫規(guī)則。

字體結構：掌握漢字的基礎結構有八種類型：獨體字、上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍、全包圍、品字。字體大小。五六毫米左右見方為好，太大影響書寫的速度，太小不好看，不易寫清楚。

標點位置、畫法：每一行的開頭首位一律不畫點號，也不畫后半個引號、括號和書名號，而要把它們擠在上行末一字的后面。

行款規(guī)則：上下都要留出一定的空白，不能溜著邊兒寫。左、右兩端均要對齊。文章前面的標題，上下要留有適當?shù)目瞻住Ｃ慷蔚拈_頭要空出兩個字的位置，這是分段的書面標志。行與行、字與字之間要有一定的間隙，行距大于字距。

涂改的規(guī)則：如要把一個兩個字抹掉，一律在每個字體上用重筆畫一個圓圈，圓圈的直徑要接近字體寬度，如果連續(xù)三個以上的字要抹銷，就在這些字體的中間一上一下，規(guī)規(guī)矩矩畫兩條橫線，并且要求畫的大體上平直。

三、不斷激勵測評機制

2002年5月《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》第五點意見“改進寫字教學評價”提到：“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法的興趣。”下面就談談我的具體做法。

1、學生自我評價，調動積極性和主動性。

我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4-5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“O”。這種趣味“攻城”練字法，比一比誰是“能爭冠戰(zhàn)”的將軍。我在巡視指導中發(fā)現(xiàn)，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“O”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“O”。

2、教師指導評價，克服盲目性和隨意性。

讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導作用。評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。

3、小報展覽，給學生一個展示的舞臺，使他們增強自信心。

三到四年級每學期辦2到3期鋼筆小報，自己設計插圖，搜集、書寫內容，讓所學有所用，增強精益求精的動力。

4、收集名言警句作為座右銘，以此鞭策自己堅持刻苦練習。

如：“三天不練手生”；“熟能生巧”；“梅花香自苦寒來，寶劍鋒自磨礪出”；“有志有恒，萬事可成”；“寫盡八缸水，始的龍鳳飛”。

任紅霞，女，陜西師范大學教育碩士。