作文訓練的指導誤區及對策

毋庸置疑，作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分；毋須回避，我們至今尚未建立一套完整的指導作文訓練的理論體系。中學作文訓練的指導仍處在艱難的摸索之中，往往有意無意地陷入了誤區。

誤區之一：一味強調思維訓練而擱置了認識訓練。

作文教學必須重視思維訓練已成共識，但任何周密的思維活動都需以一定的思想認識為基礎，忽視認識訓練不利于思維的活躍與發展。這是作文訓練的一個誤區。

思想認識的高低對于文章質量起著決定的作用。葉老說：“通過寫作關，大概須在思想認識方面下功夫。思想認識是文章的質料，有質料是首要的，沒有質料如何能寫？”而作文質料是根植于現實生活的沃壤之中的，可以說，沒有對社會的了解，沒有生活的積累，缺乏對事物的認識，是難以寫出好文章的。所以，了解社會、認識生活是作文訓練的起點。

對策之一：重視觀察，提高學生的認識能力。

作文教學中，提高學生認識能力的有效途徑是指導學生善于觀察、勤于積累。觀察是認識的前提，是步入作文之門的第一個臺階。魯迅先生曾說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆。”生活紛繁蕪雜，有真善美，有假惡丑，而觀察絕不是對生活原型的直錄，這就要引導學生用正確的方法去了解生活中的人和事，從而褒揚真善、鞭笞假惡。培養學生觀察、認識生活的能力可從以下三方面著手：

1.觸動學生善于觀察的激情

觀察是多方面的，或源于生活實踐，或源于書本，不妨兼收并蓄，統統“拿來”。一件小事，一種社會現象，心靈上的某一閃光點，方家筆端的妙言警語，甚而一波春水、一縷秋風，都應觸動學生的激情去儲存在他們的觀察倉庫中。學生只有澎湃著一種濃郁強烈的觀察激情，才容易進入角色，使他們在長久的觀察中總會流連忘返、樂此不疲，以至柳暗花明、花繁葉滿之境界。要觸動激情，務必讓學生從封閉狹窄的課堂中走出去，走進五光十色的自然奇觀，投入沸騰火熱的生活，汲取新鮮有用的素材以激發寫作的靈感。狀山，就撲入大山的懷抱；詠水，就駐足于水濱；觀云，需仰望天空；賞花，須步入花壇。那么，有了教師的善于誘導，學生博采厚積、銳意窮搜的觀察激情就會勃發而出了。

2.教會學生勤于捕捉事物特點的方法

人們常說世界上沒有兩片完全相同的綠葉。觀察訓練就要培養學生敏銳深刻的觀察力，勤于捕捉事物的特殊性。許多學生作文時苦思冥想、無米難炊，不知從何落筆、從何把握事物的特征。教師要授之以魚，還要授之以漁，教會學生入微的觀察方法。劉勰說：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。”意思是自然景物在不同的季節和時令中變化萬千，人的感情也伴隨事物的變化而變化。那么，要觀察到“風光不與四時同”的獨特景觀，就要采用“換時觀察法”。而“橫看成嶺側成峰”、“草色遙看近卻無”、“一樹梅花萬首詩”又啟示人們因角度、順序的不同，所得到的感受也不盡相同，這就是所謂的“定序觀察法”。此外，還有“易地觀察法”、“比較觀察法”、“瞬間觀察法”、“全息觀察法”等。

3.鼓勵學生養成做好觀察筆記的習慣

觀察得到的認識、感受可能很快就淡如云煙，這要求學生準備一本觀察筆記，教師要勉勵他們日積月累、聚沙成塔。歷史上有許多“行萬里路，讀萬卷書”的文學里手，如司馬遷、杜甫、魯迅、巴金、左拉、托爾斯泰等，他們都隨時記下在生活中觀察到的事物，積累了豐厚的素材，在下筆時能夠披沙瀝金、游刃有余，因而留下了一部部不朽之作。老舍先生懇切地說：“要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”

可見，認識是作文的第一關。只有陶冶學生熱愛生活、留心生活的健康情感，把視野擴展到社會生活的各方面，廣泛涉獵積累，對事物的認識才能明晰、深刻，才能寫出色彩絢麗、氣象崢嶸的好文章。

誤區之二：思維訓練缺乏序列性。

觀察得到的豐富的感性材料要經過提煉然后才能作為文章的題材，這個加工階段就是思維。從心理學角度來說，任何文章都是客觀事物在作者頭腦中反映的產物，都離不開作者頭腦對客觀事物進行加工的思維活動。因此，思維是寫作的重心、作文的關鍵。作者思維能力的高低，對文章寫作的好壞起著決定性作用。如此看來，作文教學定然不能離開思維訓練。

然而縱觀作文教學現狀，仍拘于應試作文的泥淖之中，思維訓練的落實切切讓人憂慮。碰上作文課，部分教師只好出道作文題，隨機“提示”幾點，讓學生去寫；部分教師雖有指導的激情卻顧此失彼，盲目地、主觀地憑個人經驗、直觀感受去拼湊思維訓練點，讓學生在半自由化狀態中進行，結果造成有訓無序，訓練達不到目的，作文水平遲緩不前，這是作文訓練中的又一誤區。

對策之二：依據構思規律，確立思維訓練的序列。

作文教學要有計劃地培養學生的思維能力，使他們掌握思維方法，這個訓練的依據就是構思規律。根據構思規律確立以下思維訓練之序列：

1.啟動期側重訓練學生的感受能力

啟動期，就是寫作欲望產生階段。此時，作者對事物的認識有了一種質的飛躍，產生了一種強烈的表達欲望，而這種澎湃敏銳的精神狀態常常成為一篇文章的發端。如：魯迅由“看到遠處有一二風箏浮動”，隨觸發了積存多年的粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏的歉疚之情，感到一種“驚異和悲哀”。于是魯迅對《風箏》的構思便進入了啟動期。

這個階段應側重訓練學生的感受能力。福樓拜說：“寫好，同時就是感受好。”同樣寫紅葉，王實甫《西廂記》唱詞：“曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”杜牧《山行》詩道：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”文人們以特殊的筆觸寫下了對紅葉的獨特感受。感受不同，作品的風格基調也迥異。學生構思也是這樣。他們有了較強的感受力，許多材料才能從記憶的角落中挖掘出來，化靜態材料為活的題材；只有感受，才會質疑，才能對材料作深入地分析，從而產生各種問題、各種思想，為提煉主題并根據主旨選擇材料提供充分有利的條件。

2.發散期側重訓練學生的聯想與想象能力

發散期，就是運用想象、分析、比較等思維方式將啟動期得到的新鮮的思想認識加以具體化，從而使凝聚起來的認識得到充分的展開。如：魯迅先生在相當長的一段時間里十分關注兒童問題，在他看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動好奇的天性，于是以反省“精神的虐殺”為核心的《風箏》的構思便進入了發散期。

這個階段要善于激發學生的聯想與想象。聯想、想象能力是思維能力發展的高級階段，對寫好文章有著特殊的作用。任何形象生動、富有新意的作文，都是擺脫模仿、突破窠臼的獨立創作，其關鍵就是具備較強的聯想與想象能力。引導學生由此及彼、舉一反三、觸類旁通、生發引申、發散擴展，能作基于現實的暢想、合乎科學的幻想，可以使學生的思維縱橫馳騁、左右逢源，更富于創造性。

3.收束期側重訓練學生的歸納與抽象能力

收束期，就是從總體上確定文章的框架階段。如：魯迅對自己二十年前“虐殺”弟弟天性一事，最讓他感到悲哀的是弟弟“全然忘卻，毫無怨恨”，這種“悲哀”不僅僅是個人沒有求得寬恕的“難過”，更是為被虐殺者的精神健忘而深深地悲哀，進而進一步提煉了“國人的劣根性——精神的健忘及其可怕的遺傳”這一深刻的主題，于是多主題的《風箏》一文的思路就形成了。

這個階段的任務是對事物或問題進行歸納和抽象，得出結論，上升為理性認識，最后確定主題，決定材料取舍和形成寫作提綱。作文指導可通過引申分析、對比分析、歸納分析、抓本質分析等方式訓練學生的歸納與抽象能力，學會鑒別材料，從而提煉、深化主題。

思維能力是習作者必備的基本素質，更是作文訓練的重要任務。在不同的構思階段，教師要有所側重，做到訓練有序，以期收到事半功倍的效果。

誤區之三：舍本逐末、脫離文本進行語言表達訓練。

材料具備了，主題和結構也都確定了，便進入到運用語言具體地寫文章的階段，這就是表達。“發之于口舌，形之于筆墨。”語言是文章的外在形式和物化的工具，學生深刻的思想和熾烈情感都憑借語言的表達才能得以實現。因此，培養學生的語言表達能力無疑是訓練的重點。

在語言表達的訓練上，諸多語文教師或推薦佳刊或運用讀寫筆記或開展作文競賽，付出了艱辛的勞動，而學生的語言功夫還是一般。這恐怕是涉入了第三個誤區：舍本逐末、脫離文本進行語言表達訓練。

對策之三：以文本為主陣地，以悟促寫，提高語言表達能力。

作文教學縱然是教會學生去“寫”，但也不能與閱讀教學分割開來孤立地進行。閱讀是寫作的基礎，可以為寫作引路。那種不考慮文本孤立設計的作文訓練，是不符合中學生學習規律的，它只能使學生的語言表達陷入盲目性與隨意性。如何結合文本提高學生語言表達能力呢？有兩點嘗試：

1.結合文本，以悟促寫

舉一例說明。批改學生作文常發現他們對無形之物描寫得蒼白無力，比如寫“春風”，只會用“風和日麗”、“春風宜人”、“微風拂煦”之類的干癟詞語。究其原因，他們說：風是無形的東西，何以描寫？怎樣指導學生運用生動形象的語言描繪無形的春風呢？就可把作文教學與文本閱讀結合起來。學習朱自清的《春》，有意把“春風圖”拿出來讓學生細細品味，體悟作者運用語言的技巧：努力調動各種感官，從觸覺寫春風的柔和，從嗅覺寫春風的芳香，從聽覺寫春風的和悅；不僅寫出看到的春風拂柳的勃勃生機，還聽到了鳥兒婉轉的歌聲，聞到了泥土的氣息。本來無形無味的春風，在作者手下卻變得有形、有聲、有情、有味了。學生從文本閱讀中學到了語言表達的技巧，這種以悟促寫的方式開啟了學生醒悟的大門。

2.結合文本，定向練筆

讀寫筆記作為課堂作文的輔助形式，對提高學生語言表達能力具有較好的作用，一向受到語文教師的關注。但讀寫筆記的盲目性、隨意性少有人顧及，因而導致其高耗低效、事倍功半。對這種狀況，可以采取“結合文本，定向指導練筆”的訓練措施進行補救。具體操作辦法是：師生共同深入文本，利用范文的示范作用，用題目牽引或專欄定向等形式對學生進行系列性、周期性的語言表達訓練。練筆文題不脫離文本，而是文本語言點的鞏固與延展。經較長時間的定向指導，學生能自覺地從文本中挖掘語言寶藏，豐富了詞匯，各種表達方式運用自如，切實提高了駕馭語言的能力。

教師在文本閱讀中，注重引導學生去體悟作者嫻熟的語言技巧，錘煉他們的語感，培養起良好的語言觸發功夫。學生有了這樣的語言功夫，寫起文章來才會下筆灑灑、左右逢源。

王林喜，男，現居江蘇銅山。