如何讓語文課堂教學活起來

“活”是語文課堂的最高境界。現代語文課堂教學應該成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在課堂共同度過一段美好的時光。一節好的語文課應當生動活潑、趣味盎然，既有知識的科學性，又有傳授的藝術性。語文教師要善于進行藝術化情景創設和教學設計，讓美的形式作用于學生的興趣和情感，使課堂里充滿藝術情趣，充滿生機活力。

首先，要善于營造“活”的課堂氛圍。

優化課堂教學，首先要靠語文教師營造一種民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，使課堂真正成為一個寬松自如的天地，成為學生自由發表意見的王國，從而激發學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”。教師的教態要親切自然，教師站在講臺上，應該把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。要尊重學生的意見，想方設法點燃學生求知欲望的火花，熱情地鼓勵，積極啟發引導，讓學生有足夠的心理安全感。教師語言要講求趣味性、生動性，方法上靈活變通，形式上具備多樣化，堂堂有新意，處處有新招，讓學生從沉悶枯燥中擺脫出來，進入樂學境地。

其次，要注重研究“活”的教學設計。

在教學思路的設計上，教師要努力求新，在處理教材和安排教學步驟上精心設計出最佳思路。如果把教學比作一曲樂章，我們追求“起調”扣人心弦、“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一是要精心設計好課前導語。一堂課開頭數分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯，欣賞一幅插圖，設置一個懸念，演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知，起課，就掀起一個小高潮。二是要找準課堂教學的切入點，選好教學突破口。“切入點”的基本要求是新穎，叫得響，能引起學生的注意，從而增強學生學習課文的興趣。以初中第五冊小說單元教學為例，教師可精心設計新穎獨特的“切入點”。《孔乙己》的教學可引導學生分析各類人物對孔乙己的“笑”，讓學生從這些冷漠的嘲笑中深深地領悟造成孔乙己悲劇的社會環境。教師還可以以自己的發現、感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，設計有新意的教學思路，優化課堂組織過程。如反首為尾法：即抓住結尾這一文意的凝結點來追本溯源。三是要認真設計好課堂收束曲。如以點評課文、續補后篇、排演課本劇等方法結課，往往能達到余音繞梁的效果。

第三，要靈活選擇“活”的教學方法。

“教無定法”，靈活多變是教學法生命之源。課堂教學方法最忌成定例、模式化，只有求其“新”“異”，才能開拓學生的求異創新思維，激活語文課堂。教師要學會取舍教學內容，善于不斷改換閱讀角度，把不同類型的課文教出不同的特色，把相同類型的課文教出不同的風格，使自己所教的每節語文課，其教學方式方法不雷同、有個性。“活”的教學方法不僅因文而異，而且因人而異。這個“人”包括教師和學生兩個方面。作為教師，在選擇教法時，要揚己之長。長于朗讀，讓學生在“聽取蛙聲一片中”體會語感，吸取信息，提高口頭表達能力，獲得美的享受；長于寫作，經常寫一些下水作文，現身說法，給學生做好示范；長于煽情，言語之中動之以情；長于誘導，經常巧設疑問……就學生而言，則要研究學生的個性差異，包括學生的基礎能力、個性特長，優點缺點等，在備教材的同時還要備學生，因人而異，因材施教，因人施教。

第四，要避免走入“活”的操作誤區。

語文課堂教學的求活，不能為求活而求活，必須是在務實基礎上的求活，在求活的形式中務實。為此，要力避以下不良傾向：一是一味追求熱鬧而淡化落實。新課改以來，為了追求課堂氣氛的活躍，許多教師在設計教學時力求熱鬧，挖空心思，花樣百出，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生興奮，聽課者輕松。這種單純追求表面熱鬧實則是舍本逐末，無益于教學。二是過分強調鼓勵而是非不分。有的老師盲目堅持一個“肯定”，對學生的回答不管青紅皂白，一味大加表揚，學生只要開口講話，全是對的，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”或“不尊重學生獨特體驗”的“罪名”。這種表面上尊重個性，實則使得學生不僅不能準確掌握知識，而且還弱化了耐挫力。三是過于注重形式而忽視文本。在實施新課程中，現代信息技術的應用只能是教學的輔助手段。倘若喧賓奪主，在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，那就事與愿違了。還有的老師不敢很好地用教材，迷信課堂上補充的材料越多，遷移拓展便越好，往往對課文是蜻蜓點水式的一帶而過。課外拓展過多過泛，同樣是舍本逐末，事與愿違。總之，語文課堂的“求活”千萬不能盲目追趕潮流、流于形式，千萬不能淡化了語文學習的根本——對文本的閱讀、感悟、品味與積累。

陳琳，教師，現居湖北宜昌市。