信息技術與語文課程的整合案例

新課程的實施需要豐富的課程資源作支持，在新課程標準中明確指出了積極利用并開發信息化課程資源的重要性。因此開發信息化課程資源，構建語文綜合性學習的平臺，有利于學生“利用網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，有利于學生創造性思維的培養，語文運用能力的培養。學生通過創設的情景圍繞一定的主題，開展一系列的語文實踐活動，在教學過程中實現了主動學習與探究。

在教學《十六年前的回憶》一課中，我通過組織網絡教學，讓學生對課文及搜集的材料進行了主題性研讀，在虛擬的情景中學生走進了歷史，走近了李大釗。語文課上學生們來到了網上李大釗紀念館開展網絡學習活動，他們的網上學習行為，他們的作業及對烈士的敬仰也都永遠留在了網上李大釗紀念館中。

教學步驟

1、第一課時，提出問題。課前預習要求學生提出最想知道的問題。在提出問題后，搜集本組同學的問題，再讀課文，通過比較，說說哪些問題價值大。

2、第二課時，搜集信息，交流討論。提供網上學習資源(李大釗網上紀念館http：//cyc6.cycnet.com)，下載影視資料(通過連接網絡的大屏幕電視組織學生觀看紀錄片《李大釗》片斷)，學生根據自己想了解的問題在網上紀念館里查找瀏覽圖文資料，并在班級交流共享各自的信息。根據交流情況教師指導學生分組，從女兒眼中的父親、領導人眼中的李大釗(歷代領導人的題詞和回憶文章)、網上留言者眼中的李大釗等角度瀏覽資料。

3、第三課時，深入認識。學習課文，應用搜索的資料理解時代背景，進一步了解李大釗，根據課文及收集到的信息，分三組分別交流女兒眼中的父親、領導人眼中的李大釗、網上留言者眼中的李大釗的共同點，通過比較深入感知學習課文內容，說說自己心中的李大釗是怎樣的形象。

4、第四課時，匯報交流。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收+創造”式的寫作，利用網絡論壇功能，完成網上作業《李大釗同志，我想對你說……》。最后，學生在互相閱覽評價中深化理解。

案例分析

1、教學內容問題化。

主題性研讀活動是語文探究性學習一種方式，開展這一活動要充分發揮學生的學習主體作用，學習的主題要考慮學生的經驗背景，因此可以通過小組合作等方式讓學生把提出的問題歸類、比較，再根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，從而為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

信息技術與語文課程的整合使主題性研讀的深度廣度得以拓展，教師積極利用網絡資源培養學生初步的研究性學習能力，提高學生的“問題解決”能力，本案例通過小組學習的方式，使學生在合作中拓寬思路，相互學習，提高能力。

2、教學過程探究化。

信息技術與語文課程的整合要立足于提供有利于進行探究學習的主題資源。教師利用現成的專題網站，可以大大提高教學的效率，學生通過專題網站主動地獲取豐富多彩的學習資料，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。主題性研讀信息容量大、外延寬，使學生能夠跳出課文學課文，學生在探究過程中不斷獲得發現的喜悅，得到學習的快樂。

3、教學活動網絡化。

在主題性研讀活動中，教師借助網絡呈現了學習的情景，學生投身其中，觸動真情，樂于實踐。學生通過在專題網站上查找資料解決問題，交流、發布學習結果。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，主題性研讀活動培養了學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

4、教學結果創新化。

網絡只是環境，探究只是手段，網絡資源的有效利用，目的在于營造開放的語文學習空間，促進學生積極主動的社會性知識的建構，同時，通過信息技術與語文課程的整合，改革教學模式，進一步培養學生的創新精神。創設網絡學習情景，開展主題性研讀，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

范里，男，現居江蘇蘇州市。