提高學(xué)生自主閱讀能力的嘗試

2004國家教育部提出的語文課新標準高中階段閱讀課的總體指導(dǎo)思想是：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)和語言能力，認識語文綜合性學(xué)習是課程改革精神的集中體現(xiàn)，使課堂教學(xué)發(fā)生革命性的變化。新課標很好地體現(xiàn)了閱讀的精神，是對高中語文閱讀教學(xué)的一個精辟概括。但是，現(xiàn)在存在的問題是：怎樣加強學(xué)生的自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用?怎樣發(fā)揮好老師的引導(dǎo)與輔導(dǎo)作用？如何通過學(xué)生的自主閱讀來提高學(xué)生應(yīng)對高考的能力？本文想根據(jù)我平常在教學(xué)中的做法對此進行一些探討。

如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

偶然一天，我在學(xué)生的課桌上發(fā)現(xiàn)了一本日本作家《窗邊的小姑娘》，抑止不住滿心的喜悅之情，趁學(xué)生做練習的機會拿起了這本書，站在教室里就看了起來，重溫著兒時的幸福——曾經(jīng)，這是我擁有的第一本小說。二十幾年過去了，書早已不見，但當年對這本書的喜愛之情卻不能忘懷。我想起了我的兒童時代，我用一切可能的機會去找書讀，從兩分錢租一本的連環(huán)畫到用家中僅有的幾本小說去和周圍的人交換看，不論是《少年文藝》《今古傳奇》還是《十月》，也不論能否讀懂，總之，我是如饑似渴地閱讀著。似乎，和語文的緣分從那時就奠定了，當高考我以很高的語文分被錄取到中文系后，我就永遠和語文打上交道了。回顧我自己的學(xué)習經(jīng)歷，我似乎從未在語文上投入很大精力，可是這一科卻取得了最好的成績。面對我現(xiàn)在的學(xué)生，他們在語文學(xué)習上是如此吃力以至于厭惡語文，我不禁開始思索：我們的語文教學(xué)是不是在走一條吃力不討好的路。而新課標關(guān)于閱讀課的指導(dǎo)思想和我的看法不謀而合。那么，我們該怎么認識、怎么貫徹“發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)和語言能力”這一思想呢?

首先，注重培養(yǎng)學(xué)生強烈的閱讀興趣。我認為，強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要。我們的孩子，我們的學(xué)生想不想讀書？想！他們花錢買《讀者》《青年文摘》《科幻世界》甚至大部頭的小說，讀得津津有味，這說明他們有閱讀的需要。可是面對精選過的教材，他們卻不愛讀，這又是為什么?教材只會讓他們想到應(yīng)考，教材的文章被老師肢解，教材的文章太老化……于是，閱讀的興趣就這樣被扼殺了，學(xué)習語文的興趣也就這樣被扼殺了。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?——讓他們讀他們樂意讀的書。我們的語文老師在口干舌燥的分析文章的段落大意、中心思想的時候，能否多分一點時間給學(xué)生自己呢?

其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這個能力不是識字的能力，而是選擇的能力，自控的能力。這包括兩個方面。第一，要有選擇的閱讀，閱讀健康的有品位的書籍，閱讀能增長自己的知識、開闊自己的視野的書籍，閱讀能陶冶自己情操、滌蕩自己心胸的書籍。在這紛繁復(fù)雜的社會，越來越先進的傳播方式，使得學(xué)生能從各種渠道獲得各種各類的信息，如果不會選擇，沉浸于錯誤的閱讀中，那么閱讀反而是有害的了。第二，對于知識的吸收也要培養(yǎng)分辨選擇的能力，要能“取其精華，剔除糟粕”。美國詩人柯勒律治把讀書人分四類：一類，好比計時的沙漏，讀書好象漏沙，注進去，漏出來，到頭來痕跡也沒有留下。第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不變。第三類，像濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了留下的只有豆渣。第四類，像是石床的礦工，把渣甩一旁，只揀些純凈的寶石。這第四類讀書人在閱瀆過程中完成了“礦石”到“寶石”的升華過程，才是一種應(yīng)有的讀書態(tài)度。這種閱讀能力的培養(yǎng)需要老師的悉心引導(dǎo)，需要教師本人有良好的分辨能力，并能以謙和平等的態(tài)度，和學(xué)生做對話式的引導(dǎo)，而不是粗暴的說一定要讀什么，不能讀什么。在任何時候，教師都不能扼殺學(xué)生的閱讀興趣，不能激起學(xué)生的逆反心理。

再次，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中養(yǎng)成良好的習慣。第一，要注重語文基礎(chǔ)知識的積累。現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的一個問題是基礎(chǔ)知識薄弱，讀文章認不得字，寫文章老寫錯別字。有的學(xué)生每天都在看，可是，為什么語文成績始終不見提高?因為他們在讀書的時候，一味注重故事情節(jié)的曲折或者是只關(guān)注男女情愛的纏綿，而忽視了不認得的字，不理解的詞，因為這些并不影響故事的完整，查字典卻是多么麻煩，所以一次放過，兩次放過，不認得的字永遠不認識。看電視的時候，聽廣播的時候，甚至走在街上看見滿街的廣告牌和商店名，都是我們進行“閱讀”的機會，如果我們能做個有心人，我們在基礎(chǔ)知識尤其是字詞方面的積累將會得到很大提高。第二，學(xué)生的閱讀面應(yīng)該廣泛。我們大部分學(xué)生的閱讀僅限于讀故事性書籍或者休閑娛樂雜志，涉及到自然科學(xué)或者是社會科學(xué)之類的書，專業(yè)性稍強的或者看起來比較吃力的名著，很多學(xué)生是毫無興趣。所以，在這樣的情況下，他們的知識面始終局限在某個方面或者只有書本知識，而缺乏廣泛的知識，以致于思維也不夠活躍。

最后，指導(dǎo)學(xué)生以不同的方式讀不同類型的書。有的書需要高聲誦讀，有的書需要默默體會；有的書讀了博一笑便可，有的書須得用心記住；有的書只需涉獵，有的書須做研究性閱讀。凡此種種，不一而足。但是，無論以怎樣的方式讀書，都應(yīng)該把讀書當作是自己永遠的需要和永遠的熱愛。

如何提高學(xué)生在閱讀應(yīng)考中的能力？

學(xué)生有了自主閱讀的興趣，掌握了自主閱讀的方法，并不等于有了應(yīng)考的能力。要把學(xué)生的自主閱讀轉(zhuǎn)化為應(yīng)考的能力，教師應(yīng)發(fā)揮不可替代的作用。作為語文課堂教學(xué)組成部分的閱讀教學(xué)，與學(xué)生自主閱讀是兩回事情。新課標中提出的“認識語文綜合性學(xué)習是課科改革精神的集中體現(xiàn)，使課堂教學(xué)發(fā)生革命性的變化”，實際是對語文老師提出的一個高要求。林語堂先生曾對我們的語文教學(xué)進行過抨擊，他說：“所謂學(xué)習就是喜愛。學(xué)生應(yīng)該對書發(fā)生狂喜。但是從小學(xué)到大學(xué)研究院，教師有一種天才，就是把讀書的樂處擠出，使之變得干燥乏味。”這樣說當然有調(diào)侃的意味，但是不可否認，要把學(xué)生的自主閱讀和我們教學(xué)的應(yīng)試要求協(xié)調(diào)起來，的確不是一件容易的事。教師該如何去做?我認為教師可以從以下幾個方面努力。

第一，教師自己要熱愛閱讀。因為熱愛，所以會廣泛閱讀，才能發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的作品，并把它們推薦給學(xué)生，從而體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)性。也只有熱愛閱讀，教師的知識才會不斷更新，才能適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)學(xué)生的要求。而且，教師的熱愛之情也會對學(xué)生產(chǎn)生強大的感染的力量，促使學(xué)生和教師一起愛上閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在自習課上大聲誦讀，可以在講課文的過程中穿插自己熟悉的好詩歌好文章，也可以在課后和學(xué)生一起討論某本人家都很感興趣的書。長此以往，學(xué)生的閱讀興趣提高，師生感情更為融洽，教學(xué)效果會更好。

第二，教師要利用有限的課堂時間，提升學(xué)生的閱讀能力。這個能力不是識記字詞的能力，而是理解能力、分析能力，感悟能力、概括能力、等等。我們從小學(xué)就開始的劃分段落，歸納段落大意，概括中心思想……實際上都是在進行能力的訓(xùn)練。當今時代，提起語文改革，許多人都認為應(yīng)該全盤否定掉這一系列的活動，認為只要會認字就可以了。殊不知，如果我們對一篇文章的基本結(jié)構(gòu)都看不清楚，對作者想要表達的最基本的意思都不能了解的話，憑什么說我們讀懂了一篇文章?我認為，這些能力的訓(xùn)練是必不可少的。只是在有限的課堂時間內(nèi)，我們不能完全只是做這些工作，而忽略了對文章整體的感受。也就是說，我們不要一味肢解文章，而是要“目無全牛”，“目無全牛”的前提是我們對“牛”已經(jīng)非常熟悉了。當學(xué)生具備了這樣的能力之后，他會自覺運用這些方法去處理結(jié)構(gòu)內(nèi)容較復(fù)雜的文章，讀懂之后的那種成就感是不言而喻的!學(xué)生的自主閱讀如果真正做到了“自主”，那么在字詞的積累和文章的廣泛涉獵方面一定會很不錯；如果老師能夠抓住課堂的效率，用有效的訓(xùn)練方式提高學(xué)生的能力，那么，學(xué)生的閱讀興趣不會被扼殺，應(yīng)試的能力也絕不會差。這樣，我們可以說是實現(xiàn)了新課標對我們的閱讀教學(xué)提出的要求。

曾啟輝，男，現(xiàn)居湖北恩施。