師范生讀寫雙快的可行性研究

一、問題的提出

二十一世紀，是一個瞬息萬變的時代，科學技術迅猛發展，信息量成倍增長，各種競爭更加激烈，這就需要現在和未來的每個公民具有高效率、快節奏工作的能力，而快速能力又首先表現在對信息的獲取、加工和創造上。閱讀和寫作，作為信息獲取和生產的手段，提高其速度，已經刻不容緩。現代信息技術的迅猛發展，“校園網”工程的開通，特別是計算機網絡在教學中的廣泛應用，都使傳統的讀寫方式面臨著前所未有的挑戰；以屏幕、鍵盤、鼠標、電子筆、語音輸入器作為工具的新的讀寫方式，也對我們今天的語文教學提出了更高的要求。

另一方面，語文學界對于快速閱讀、快速寫作在師范語文教學中的地位和作用仍然存在較大爭議，快速閱讀和快速寫作的科學原理和心理機制仍未能為人們所認識，以至很多教改成果因缺乏整合而難以形成合力，大量語文教學的寶貴資源得不到充分地開發和利用。更新教育觀念，促進全體學生的健康、和諧發展，提高學生應對信息社會挑戰的能力，已成為當前我國師范語文教學中亟待解決的重要課題。

二、讀寫雙快的研究現狀及存在的問題

讀和寫，作為書面言語的吸收和表達能力，是語文素質教育的兩項重要內容，是信息社會每個人長期使用的必不可少的交際手段。張志公先生在談到下一代需要什么樣的能力時曾經指出：他們普遍需要的將是“出口成章”“一目十行，過目成誦”、“下筆千言，倚馬可待”的說、讀、寫能力。21世紀的師范生，迫切需要高素質的語文智能，才能勝任將來語文教學的重任。語文教育和科學化、現代化，向我們提出了“讀寫雙快訓練”的嶄新課題。

西方和東方的發達地區，從20世紀50—60年代就開始了快速閱讀的研究，半個世紀的實驗積累了豐富的經驗，出版了不少快速閱讀專著和教材；而快速寫作方面的研究，還未成氣候。中國內地快讀快寫研究，從20世紀80年代興起，二十多年的實驗，也取得了顯著的成效。這種以快讀快寫為改革熱點的語文教學改革，主要經歷了三個階段：第一階段：快寫訓練，一馬當先。代表人物為湖南新邵一中楊初春、天津南開中學田家驊、貴州大學劉智祥。第二階段：快讀訓練，緊追其后。中學快讀以北京鐵路一中程漢杰、上海師大潘意敏、綿陽師專晏茂心為代表，小學快讀以浙江樂連珠為代表，幼兒快讀以鄭州市張鶴立為代表，成人快讀以黑龍江的王學賢為代表。第三階段：讀寫雙快，比翼雙飛，以山東德州教育學院王繼坤為代表。

讀寫雙快的設想最早是由文章學家曾祥芹先生提出的。所謂讀寫雙快，就是在語文教學中，通過系統的訓練，提高師范生的閱讀和寫作速度，培養學生快速提取、整合、生成和輸出信息的能力，以使他們能夠更好地應對時代的挑戰。具體而言，就是通過一段時間的特殊訓練，使師范生的閱讀速度提高到每分鐘不少于1500字（理解率不低于70%），寫作速度40分鐘不少于1000字。

在全國范圍內，雖然快速閱讀、快速寫作的“單快實驗”搞得轟轟烈烈，“雙快實驗”也取得了初步的成功，但時至今日，師范生“讀寫雙快訓練”的可行性并未得到充分的論證，語文學界對此仍有較大爭議，這嚴重制約了讀寫雙快訓練在師范教學中的普及與發展。

三、師范生讀寫雙快的可行性論證

（一）讀寫雙快的實踐依據

師范生作為未來的人民教師，掌握快讀快寫的能力，不僅必要，而且可能。

快讀快寫，古已有之。“一目十行，過目成誦”的快讀先例，俯拾皆是。諸葛亮寫《前出師表》，一夜工夫，誦《銅雀臺賦》，熟背如流；張松讀《孟德新書》13篇，過目成誦。杜甫用“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句，概括表達了中國文人快讀快寫的理想。可見，快寫快讀早就傳為文壇佳話。

快速寫作，講求寫作速度，也并不是什么新鮮事。文章學家曾祥芹指出：“快速作文，古已有之。單是羅貫中的《三國演義》就有54個快寫實例。”的確，自古以來，以快速寫作流芳百世的才子不勝枚舉：西漢劉安作《離騷賦》，“日受詔，食時畢”，寫作速度不可謂不快；三國時的阮與，在征戰中受命給韓遂寫信，于“馬上具呈之”，曹操持筆“竟不能增損”，可謂文章又快又好的典范；曹植“七步成詩”的故事更是家喻戶曉，成為文壇佳話。這樣的例子，從南朝劉義慶的《世說新語》到近代易宗夔的《新世說》等類筆記中舉出很多。《世說新語·文學》記載：“桓宣武北征，袁虎時從，被責免官。會須露布文，喚袁倚馬前令作。手不輟筆，俄得七紙，殊可觀。”唐代詩人李白在《與朝韓荊州朝宗書》說：“請日試萬言，倚馬可待。”

而現代人快速寫作的事例，更是令人鼓舞。毛澤東在戰爭年代吟詩，既快又好。郭沫若“一天一幕”劇，張笑天的“短篇不過夜，中篇不過周，長篇不過月”，唐人的每小時三千字，都堪稱“快速之舉”。郭沫若曾以七天時間寫成了歷史名劇《屈原》，其間他還參加了大量的社會活動。他的《鳳凰涅磐》也是在一天之內完成。

當代的寫作快手，更是不乏其人。小作家蔣方舟的母親尚愛蘭（語文教師，網絡作家）在《打中第一只野鴨子--大話寫作天才之一》中寫道：蔣方舟不到十歲的時候，放學后在外面一邊玩一邊在拍紙簿寫，速度達到1小時1000字；她寫網戀小說《平庸的人》，半個小時寫了800多字。這種寫作速度也是練出來的。可見，人在快速讀寫方面的潛能是多么巨大。

（二）讀寫雙快的理論依據

1.快速閱讀的理論依據

“快速閱讀”，就是以比平常人快幾倍、十幾倍、甚至幾十倍的的速度進行閱讀，換句話講：就是“一目多字多行”。師范生的平均閱讀速度約為每分鐘600字左右，而掌握“速讀”技巧的人則至少能以2000-3000字/分鐘的速度閱讀書籍和資料，熟練者更能達到3000-5000字/分鐘。快速閱讀訓練的真正意義不在于閱讀的“快速”，而在于“快速記憶+快速理解”。

快速閱讀的基礎訓練方法是計時閱讀訓練，這種方法首先是建立在對眼球運動規律與視覺掃描特點，以及閱讀速度與思維速度的差異的科學分析之上。快速閱讀就是充分挖掘、調動視覺掃描辨識、攝取文字符號功能的巨大潛力，使閱讀速度與思維速度盡量趨于平衡一致，并且摒棄與克服傳統讀書習慣中的出聲、指讀、擺頭、回視等障礙，變有聲誦讀為無聲默讀，變合成認知（指人在閱讀時逐個辨識，感知文字符號，再把單個文字合成詞句進行理解的閱讀過程）為整體認知（指人在閱讀時不逐個辨識文字，而是對詞句進行整體感知后加以理解的閱讀過程），盡量擴大視覺識別文字符號的間距，同時充分發揮大腦思維功能的機制，讓人的思想高度集中起來，使閱讀形成一種快速度、高效率的攝取、篩選與儲存知識信息的過程。

快速閱讀的基本技巧是固定程序閱讀，這種方法是利用心理學上的定勢原理的積極因素對學生進行速讀訓練。利用定勢原理可以依據不同文章的文體類別與寫作技巧，總結出閱讀分析各類文章與寫作技巧的固定程序，按其程序進行一個階段的文體閱讀訓練或閱讀技巧訓練，這樣就可以在學生頭腦中化成某種思維定勢，從而形成一種新的閱讀習慣，養成能夠快速理解、快速記憶某種文體文章或某種寫作技巧的閱讀能力。

2.快速寫作的理論依據

依據多重加工水平理論，寫作是一個多重加工、多重水平的行為，寫作是認知行為，寫作中伴隨著各加工水平之間的競爭。而寫作的困難正是在于，作者要進行高水平加工確立作文目標、進行總體計劃等，又要進行低水平加工如分配注意給拼寫、標點、簡單句法和書寫規范等。這種低水平加工與高水平加工的同時進行，便增加了作文中各水平之間注意分配的難度。如果我們將兩種水平的加工區分開來，使兩種水平的加工盡可能地分別進行，或大部分能分別進行，或者繞過某一水平加工而達到區分兩種水平加工的目的，就在客觀上調節了各加工水平的注意。

快速寫作主要采用了“繞過低水平加工的策略”和“高低水平分別加工的策略”。

繞過低水平加工的策略是區分加工水平策略的一種表現形式。其核心是寫作中采取一定的方式方法盡量繞過低水平加工，以求得高水平加工的不受干擾。運用這一策略，可以將注意更多地分配給高水平加工，從而達到提高寫作速度和質量的目的。繞過低水平加工的主要方式是寫作中運用口述或者運用各種學生熟悉的方式代替自己不會寫的字、詞等。

寫作中，低水平加工與高水平加工同時進行，便增加了各水平之間注意分配的難度。要使寫作變得容易，必須改變兩種水平同時加工的局面，使兩種水平的加工盡可能地分別進行，或大部分能分別進行。計劃使作者首先注意總體結構，這樣在作寫前計劃時就可以最大限度地降低低水平加工對寫作的困擾。在寫作過程中，寫前計劃作為一個參考，也可以達到部分地排除高水平加工干擾的目的，從而使高水平與低水平加工大致分開。

快速行文的方法之一是“跳越障礙法”。快速寫作教學法主張，在寫作中遇到障礙寫不下去時，譬如字不會寫，用哪個詞來表達拿不準，句子寫不通順，或者寫到中途突然思維變得遲鈍，思路中斷，寫不下去了等等，可以運用跳越障礙法來解決。即硬著頭皮往下寫，回避矛盾，寫了第一句，第二句不會寫了，就寫第二句，第二句不會寫了，就寫第三句，第三句不會寫，就寫第四句，依次類推。第一段不會寫，就從第二段開始。總之，筆不能停，只管往下寫，不管它通不通。遇到不會寫的字，換一個；如果沒有別的字可換，只有這一個字才能正確表達自己的意思，也是跳過去，這個字連同這一句話都不要了。寫作中遇到不會用的詞和寫不通的句子也按這個辦法處理。寫作中途不能停頓，一停頓，思維就會遲鈍，思路就會中斷，也就達不到快速寫作的目的。從多重加工水平理論來看，這里使用的實質上是繞過低水平加工的策略，在寫作過程中能夠減少低水平加工對學生的困擾，使他們能夠把更多的注意分配給高水平加工，從而達到提高寫作速度和質量的目的。

劉秀蘭，女，現居河南鄭州市。