任務驅動式學習與古詩詞教學

文學作品的閱讀、理解和鑒賞，是依靠學生通過對語言文字的感受，結合自己的生活實際，展開豐富的聯想，進入到作品的情境中，與作者發生思想的碰撞、情感的交流而實現。但由于學生和作者不是處在同一時代和同一環境，學生的知識基礎、生活經歷、文化心理、審美情趣、世界觀等等，不可能與作者完全相同，所以在閱讀時就很難與作者的思想達到統一。對于中學生來說，他們還沒有深刻地接觸社會，生活經驗不豐富。古人生活的時代背景，古人特殊的思想觀念他們還不是很理解，還無法正確的跨越古代和現代的時空差距，將傳統與現實結合起來。由于時代相隔太遠，學生對于當時的歷史、器物、服飾、風土人情等的理解上是有隔閡的。一些被選入中學教材的古典詩詞作品，由于脫離了學生的生活實際，加上教材本身又沒有提供太多的背景資料，使得學生很難通過幾個課時達到對文本的理解。在這種情況下，由語言文字構成的中國古典詩詞，很難直接產生生動鮮明的事物形象。如何把語言文字材料直接轉化成思想的現實，即轉化成思維想象的直接認知狀態則需要我們下大力氣解決。

現代建構主義強調學習是學習者主動建構意義的過程，離開了個體的主動建構，學習毫無意義可言。利用網絡豐富資源的任務驅動式自主學習要求學習者通過運用網絡資源控制整個學習過程，通過問題的解決完成學習目標，恰恰強調了以學生為中心，運用一種有利于學生自主探索的新型的課堂結構的構建，新的教育理念——建構主義學習理論對傳統的教學方法和教育理論產生了沖擊。在這一學習過程中，學生的心理效應得到優化，實現了教育觀念和教學方法的全面改革。

一、實施方法概述

（一）介紹方法

這一方法實施之初，教師應指導學生發現潛在的學習資源，教會學生運用搜索引擎、查找相關網址，引導學生學會搜索、匯集、處理信息。它可以培養學生的綜合、分析、篩選、重組資料的能力。

（二）確定主題，布置任務

在實施任務驅動式自主學習的初期，教師選擇的主題可以是較為簡單的搜集和歸類。如讓學生利用網絡資源獲取相關的時代背景知識，在網絡上搜索相關的詩詞朗誦錄音進行模仿與學習等。這些只涉及到知識的搜集與歸類，基本上不需要學生的分析與綜合，因此，這只是一種較低層次的任務驅動式自主學習。實施任務驅動式自主學習的中后期，教師可以選擇一些具有爭議性的問題，或學生在課堂上沒有搞懂的問題激發學生的學習興趣，讓學生利用網絡資源進行協商對話和協作學習。

（三）搜集篩選——分析評價——討論交流——整理總結

面對較復雜的任務驅動式自主學習，學生可以在課后搜集、檢查和選擇合適的資源，從選定的資源中找出相關信息并加以整理，遇到較難的問題，也可以通過與同學在線交流，發送電子郵件請教有關專家或老師等控制學習過程。然后對獲取的信息進行評價、解釋、分析和綜合，形成自己的觀點或總結。

（四）展示與反饋

由學生在課堂上展示自己獲得的最終結果，師生交流討論，教師對學生的成果進行有針對性的點評。教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導撥，以保證交流的有效性、新穎性、獨創性。

這種教學方法首先由教師提出問題或情境，以任務驅動學生去自主構建，真正實現了學生是學習的主體，知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師是學生學習的組織者、指導者、幫助者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

二、案例展示

在教學柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》之后，我在課堂上延伸閱讀了俞文豹的《吹劍錄》片段：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”原本的意圖是將婉約詞和豪放詞加以區分，學生比較朗讀體味柳詞的婉約之美和蘇詞的豪放之美，誰知學生并不滿足于此，他們反駁說，試讓兩人對調朗讀，只要把握情感，效果也許更佳。我鼓勵他們尋找依據，他們紛紛舉例說：李清照《絕句》，十七八女孩讀之，尤見對英雄的崇拜已深入婦孺，國仇家恨，全民皆兵；蘇軾寫“十年生死兩茫茫”，關西大漢詠之，“無情未必真豪杰”，鐵石心腸亦流涕，最“酷”。課后他們通過網絡查找大量資料：尋找有關的錄像，查詢相應的電影錄音剪輯來佐證，通過這種方式，他們理解、接近并大膽表現人類真實的情感，感受到文學語言的魅力，在這樣一種學習中，他們被吸引、震撼著，由衷地熱愛著漢民族語言。在此基礎上我要求學生運用網絡資源，從情景、情事、情感三個方面體會柳永的《雨霖鈴》（寒蟬凄切）與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的區別，把握婉約和豪放兩種詞風的差異。問題一布置，學生們在課后迅速查找資料，體會意境，分析詞作，審視意象，感受情感。在這一過程中，有個別學生還極有創見地將詞風流派及演變問題也列入了研究中，讓全班同學受益匪淺。最終在學生結論的基礎上，我概括出婉約派詞風凄美、纏綿、凄涼；豪放派詞風則壯美、豪邁、悲憤。從而使學生學會了如何鑒賞和分析詩詞，同時也提高了欣賞能力。

張瓊，女，現居湖北武漢。