語文課堂教學中的整體式結構

整體式結構是課堂結構層次中的最高層。最初是魏書生根據現代系統理論思想，結合初中語文教學的特色提出的。教師引導學生從語文學習的總體出發，瞄準總目標，生動、活潑地進行學習。從教材的、語文知識的、讀書方法的、語文學習非智力因素發展的總體出發，把學生引到學習語文的制高點，讓他們鳥瞰全局，自奮其力地學習和鍛煉。如指導學生先讀語文書的總體，再談一類課文，后讀一篇課文。他指導學生畫“語文知識樹”，將平時學到的知識系統歸類。在課堂上，老師盡力發掘每一個學生的潛力，設法多激活、引發那些處于沉睡狀態的腦細胞，學生的積極性得到空前的發揮。這是一種整全效益最優化的課堂結構。

一、它的實施與運作原則

1、加強雙基——講練結合。教師用串講和談話相結合的方法，在“合作”中抓重點、難點傳授，穿插朗讀、答問、書面練習等，增大知識密度。

2、培養學生的“自主”能力——引導自學。教師指導學生閱讀實踐活動大幅度增加，在讀的基礎上議論、答問、作業。教法上，將預習引入課堂，教師適時指導改進預習方法，提高預習效率；實行單元教學，注意教材的橫向聯系和相互影響，發揮整體功能的作用；采用一次多篇的高速度、高難度地處理教材的方法。這一點上，需要有教材編寫的配合，現行的版本基本上注意到了比較學習的訓練。

3、發展創新意識，即求異思維——研討問題。在教師的指導下，學生的主動性得到充分發揮，學生有明確的學習目的和很強的學習計劃性。學生讀課文、課后資料，能提出自己的問題，討論問題，解決問題。教師適時組織、引導、啟發，討論在課堂上占有重要地位。

二、應注意的幾個問題

1、教學定向控制：①語文教學要進行教學目的定向控制，相應地設點、定線、選角度。如：詩歌教學在初中將重點放在字詞句上，將水平線定在對詩詞思想內容與一般表現方式的基本理解上，教學角度應為引導學生在理解的前提下記誦，并能適當地用以滋養思想與寫作。②語文教學要對教學思維進行定向控制。思維的方向，有順向的求同思維，也有逆向的求異思維。③語文知識教學和訓練要有縱橫向的定向探求，多側面的訓練。

2、定序控制：語文教學程序的控制。它要兼顧教材的文路程序和學生的思路程序。語文教材有它自身的結構行文順序，學生理解、消化教材也有自己的思維順序。二是語文教學程序控制的依據，教學中要根據教材，從學生實際出發，采用恰當的教學程序，引導學生去追溯作者的寫法過程和寫作思路。①材料綜合性強的課文，可用“先分解，后綜合”的程序，幫助學生領會作者的寫作思路，理解作者是如何將分散的材料貫串集中起來的，如《故鄉》材料綜合性強，有“回、在、離故鄉”；有“閏土的前后變化”；有“楊二嫂的前后變化”，還有一些瑣屑的事情，此時就應走分解、綜合的路子，從分解綜合中體現魯迅的寫作思路與寫作意圖。②說理性強的課文，可試行“形象——理論”的教學程序，從具體的形象中抽象概括出課文論述的道理。③故事情節生動的課文，學生易被吸引，但往往難深入挖掘出內在蘊含的深刻意義，宜采用“理論——形象”的演繹程序。

3、定勢控制：語文教學中的定勢控制，就是為了促使學生獲得動力準備狀態。它既表現在思維認識過程中，更多地反映為教學情緒的“定勢控制”。

4、定度控制：根據不同程度的教學對象，對教學的速度、難度、強度等方面作相應的控制。

5、定量控制：在一定的語文教學時間和空間，教師對一定的教學對象進行信息傳遞或智能訓練活動的量次控制。量次不中，不能完成既定的教學任務；量次過多過繁過頻，教學對象超荷負運行，也會影響教學任務的完成。語文教學必須科學地研究和實踐“定量控制”，一般包括課時量、篇幅量、生字量、詞匯量、閱讀量、寫作量及其他課內外的作業量等。這就涉到教師在“導入”中確定本課時“學習目標”，指示學習方法的時候，聯系學生實際，聯系教材所定“學習目標”，定好學習內容的點，應解決的問題，指示解決問題的思維方向，以利于學生學習目標明確、方法明確，做起來輕松自如而又有所得，讓學生在反復中形成知識體系、學習習慣和掌握良好的學習方法，從而更熱愛語文學習，并將其滲透到其他學科的學習中去。

我以為只有科學地、客觀地、理性地認識語文課堂教學的各要素，在工作實踐中能動地、有創造性地處理各要素間的關系，才能使課改背景下的語文課堂教學充分發揮其整體性、序列性的效應，讓老師教得更從容、自信。

趙正大，男，現居湖北武穴市。