語文課堂教學的“三度”

深度：“平明尋白羽，沒在石棱中”

一節語文課上完以后，除去“水分”，剩下什么，應該能拿出來“見人”。一教師上《傷仲永》，從春天的美麗景色，引出詩句“春風又綠江南岸”，據此，引出課文作者，引出課文。課堂上有朗讀教學，有課文分析，還有續寫訓練，環環相扣，環環相生。乍一看，不錯。但靜下心來，細細品味，不覺有“蒼白”之嫌。文言文語言精練，富有節奏，讀來朗朗上口，教師應聯系課文把這些特點給學生講授清楚，以便學生了解文言文的語體特點，按規律誦讀。教學中泛泛而讀，不講，始終在層面上搖擺是難有突破的。分析課文，教師要學生找出文中寫方仲永奇才的句子，學生憑直覺也能找出“忽啼求之”等句，僅此而已，是遠遠不夠的。學生憑直覺，只能粗略感知，老師應設法引導學生準確理解，不妨設問“這些句子能說明方仲永是奇才嗎？”深入討論，落實字詞。至于讀寫課文更有畫蛇添足之嫌。由此觀之，上課如射箭，“靶子”或硬或軟都要用力“射”進去，從“箭入石棱”中顯示教學的力度。

寬度：“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛”

課堂教學要深入，訓練重點確定以后，就必須設法組織有效的訓練。一位教師正在組織學生進行“十二生肖成語運用對抗賽”，他把學生分成男女二組，抽簽將十二生肖平分給兩組，比賽共四輪，依次名曰：“一長一短”、“說長道短”、“揚長避短”、“長短結合”，其中“長”“短”分別指含有屬相的褒義成語和貶義成語，如“馬到成功”、“鼠目寸光”。第一輪每組每人依次說自己組的一長一短，第二輪各組說自己的長，道別人的短，第三輪揚自己的長，補自己的短，第四輪把自己的長和別人的短合起來，編一個富有新意的小故事。縱觀活動的全過程，展得開，收得攏，形式活潑多樣，訓練集中有效。我們說寬度恰到好處的語文課就像魚塘，也像樹林。塘雖狹，可供魚逐躍，林雖闊，僅夠鳥練飛。

進度：“過江千重浪，入竹萬竿斜”

課堂進度，與課堂寬度和深度息息相關。后面那位老師之所以不難堪，是因為課堂進度把握得還可以，各環節銜接得緊密，過渡照應得好，推進速度適中，課堂容量足，有寬度。而有的老師上課時急于求成，推進速度過快，缺乏對學生活動的必要評點，課堂就會顯得草率，既會影響課堂深度，也會影響課堂寬度。好的創意，不能很好的實施。進度適中的課堂教學，猶如驟起的疾風，吹過江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進竹林，萬竹搖曳，幽韻無窮。

王慧玲，女，現居河南淮濱縣。