《偉大的悲劇》教學案例

一、引言

探險是人類對未知領域的探尋，也是人類對自身的挑戰。從高峻的山峽到深邃的海底，從浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奧秘，哪里就有人類的足跡。近現代以來，探險家更是層出不窮，如群星閃耀，相映生輝，他們“上窮碧空下落黃泉”，宇宙中到處留下了他們跋涉的足印。在艱難探索過程中，總有成功的欣喜，也有失敗的悲傷，但任何艱難險阻都遏制不住人類探索未知世界的激情和夢想，阻擋不了人類邁向全新領域的腳步。新教材七年級語文下冊就特意設置了一個探險單元，這是一個令人耳目一新的單元，不僅題材豐富、文體多樣、情節生動、語言精美，而且情感目標非常明確：要使學生對“探險之旅”充滿興趣，培養勇于探索的勇氣和團結合作的集體主義精神，甚至在必要時為所熱愛的事業而獻身的崇高精神。

二、尋找切入口

奧地利作家茨威格寫的傳記《偉大的悲劇》。這確實是一篇能感人肺腑的好傳記，讀他的傳記和了解他的一生一樣，我們的靈魂都會受到一次洗禮。我想他把這傳記寫得如此生動的目的絕不是為了讓讀者感到有趣，也不僅僅是為了感動讀者，而主要是讓世人去思考：人們應該如何去正確看待成功與失敗？生命的意義是什么？人生的價值在哪里？因為他是一位偉大的人道主義者，他用心代那些失敗者在訴說，他想把人心最本原的東西捧出來托到高處，令它璀璨放光。

作為一名教師，我想我們更應該把茨威格蘊涵在文中的那種深沉的人文關懷和美好的精神品質，像一粒種子一樣，把它深深埋進學生幼小的心底，在將來適當的時候能夠發芽、開花、結果，成為他們“精神底子”里不可缺少的內涵。所以我很喜歡這篇傳記，打算與學生一起認真地學。但怎樣才能調動學生興趣？哪里才是文章的最佳切入口？怎樣才能讓學生準確而深入地理解文章的深刻內涵？這可真是個難題。在這次死亡之旅中，這些探險者始終沒有向遭遇到的苦難低頭，每一位喪身者都表現得異常英勇，所以在茨威格眼里他們都是失敗的英雄，是值得稱頌的英雄。災難雖然毀滅了他們的生命，但他們身上那種崇高的探索精神和大無畏的獻身精神以及種種美好的品質卻留下了，變成了活著的世人的寶貴精神財富。茨威格不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為這些失敗者書寫這悲壯的一幕，并稱之為偉大的悲劇是極其正確和恰當的。這讓我不由得想起魯迅熱情贊揚“不恥最后”者的一句話及給“偉大”和“悲劇”下的定義。兩個偉人的看法竟然驚人地相似。于是我決定把魯迅的幾句名言作為切入口，以“失敗的英雄”--“偉大的表現”--“悲劇的價值”為線索，用文章中描述的事實加以證實和理解，從而深刻理解文章的主題：人活著得有一種精神。

三、教學過程描述

（一）布置學生課前預習并收集“關于人類探險史上英雄的故事”一到兩個。

（二）導言

有人說：天上最難的事，是太空旅行；天下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗；一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。因為那里的天氣實在太惡劣了。這充滿神奇色彩的冰雪王國能給予人類什么？人類又想從這荒涼的白色世界獲取什么呢？今天我們來了解一個真實的“南極探險”的故事，相信會給我們大家許多許多的啟示。

（三）、簡介阿蒙森和斯科特兩支探險隊先后到達南極的經過及結果。

（四）用文章中的事實證明魯迅的三句話，層層深入地研讀課文

1、實證魯迅的第一句名言

師：英國探險家斯科特一行去南極，以死亡結束，以失敗告終，現在請大家來思考一下這個“失敗”具體表現在斯科特等人南極之行的哪幾個方面？

學生分小組討論歸納如下：①探險員到南極去代表國家、民族的榮譽，他們把榮譽看得比什么都重要，斯科特一行因為后到南極，所以他們認為自己徹底地失敗了；②斯科特不得不承認自己失敗的同時，又要忠實地去履行為阿蒙森作證這一最冷酷無情的職責時肯定是悲傷到了極點；③探險員在歸途中全部犧牲了，而且死得相當慘痛。

師：是啊，我們說斯科特一行輸得的確是悲慘，大家是不是很同情可憐他們呀？

生：不，我認為不能用“可憐”這種詞褻瀆他們，應該用“可敬”，因為他們輸得有骨氣、有意義！

師：對，說得好，這不禁讓我想起偉人魯迅先生的一句名言：“在運動會上，優勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。”現在我們仿照先生的話來表示我們對這些失敗英雄的敬意。

學生答：“在人類探險史上，那些勝利者固然可敬，但那些雖然失敗而誓不向厄運低頭的人，讓作家茨威格和所有活著的人們肅然起敬并永遠記得他們的人，他們乃同樣是——人類探險史上的脊梁。”

2、實證魯迅的第二句名言：關于“偉大”這一定義的正確。

魯迅先生有一句話：“偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。”根據魯迅對“偉大”一詞的命名，你認為斯科特一行人夠得上偉大，是值得稱頌的偉大英雄嗎？那么他們的“偉大”又從哪些情節中反映出來呢？（分組討論5分鐘。）

生：他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量。——勇于探險的巨大勇氣。

生：斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。——誠實、守信、紳士風度。

生：威爾遜博士在離死只有寸步之遙的時候，他還在繼續進行著自己的科學觀察。他的雪撬上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。——堅毅、執著、強烈的事業心、高度的責任心。

生：奧茨向負責科學研究的威爾遜要了十片嗎啡，以便在必要時加快結束自己。……這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。——舍己為人、團結合作的集體主義精神、大無畏的獻身精神。

生：因為他們在失敗面前、在厄運面前、甚至在死亡面前都沒有低頭，他們活得明白，死得坦然。——樂觀向上、勇氣十足。

生：他希望以后會有人在他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻。——偉大的愛國主義精神。

生：（人們）發現英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。——熱愛生命、熱愛親人、偉大的博愛。

3、實證魯迅的第三句名言：關于“悲劇”定義的正確。并歸納出本文的主旨：

師：當然我們不能否定斯科特一行探險是人類探險史上的一大悲劇，魯迅曾經對悲劇也下過一個精辟的定義：“悲劇就是把最有價值的東西毀滅給人看。”那么這個悲劇里有沒有有價值的東西值得我們去反思去學習？

生：生命。

生：身體。

生：他們勇于探險的理想

生：探險時的堅強意志、樂觀向上、死不低頭的崇高精神。

生：誠實守信、熱愛生命熱愛親人的美好品質等等。

師：那么茨威格為他們作傳的意義又何在？

生：為了弘揚人類的崇高精神和美好品質。讓所有活著的世人永遠記得他們，記得他們的偉大的精神。

師：說得好極了。探險的目的是認識自然、挑戰自我、實現生命的價值。對，災難雖然毀滅了他們的身體、生命，但他們身上那種崇高的探索精神和大無畏的獻身精神以及種種美好的品質卻留下了，變成了活著的世人的寶貴精神財富。斯科特他們雖然失敗了，但他們的精神永存！他們不僅僅是茨威格筆下的英雄，也是英國的英雄，更是全世界的英雄。茨威格為他們作傳無非是想要用他們的事跡告訴世人：做任何事最關鍵的不是成功與失敗，而是人活著一定得有一種“偉大的精神”。

4、鞏固和深化中心：

那么在人類探險史上，是不是所有成功的人都是英雄，失敗的人也是英雄呢？我們該如何正確看待生活中的成功與失敗這些問題呢？在學習課文之前，你心目中的探險英雄有哪些人？現在有沒有改變原來的看法？為什么稱他們是英雄？我們一起來談談對探險英雄的看法，即“探險英雄之我見”辯論賽。分男女同學兩大組進行比賽，講得有道理的即承認是英雄，加5分，否則無效，累計起來得分高的一組為獲勝。

四、教學效果自評與反思

本課設計抓住魯迅先生的比較通俗易懂的三句名言作為論點，從“失敗的英雄”——“偉大表現”——“悲劇的價值”為思路，引導學生在預習自學的基礎上，朗讀評議、討論證實、分析綜合，在讀、思、議、證中理解文章表達的深刻思想感情，激發了學生探索大自然奧秘的興趣和勇氣，懂得了挑戰自然即挑戰人類自我，實現生命價值的偉大，培養了學生團結合作、舍己為人、無私奉獻、誠實守信、為事業獻身的種種美好品質。在分析綜合、感悟能力提高的同時思想認識也大大提升了，較好地實現了語文工具性和人文性的統一。在方式方法上，使用了“實證法”的教學方式，“自主、合作、探究”的學習方式，引導啟發學生結合課文從以上三方面深入閱讀、探究領悟，學生各抒己見，大大激發了學生的學習熱情。最后的辯論賽又同樣用“實證法”來證明自己的觀點正確與否，在深刻理解本文主題思想的同時，掌握了一種生活中比較實用的“實證法”。不足是：由于學校條件差，沒有太多的圖書報刊資料可供學生查閱、整理，更沒有機會去網絡查尋，拓寬學生學習空間依然是一句空話，再加上學生本身基礎不實，知識面狹窄，討論“真正的英雄”活動實際上相當難，有待鼓勵學生增加課外閱讀量。

無論什么文章，都可以使用新課程新理念。只要勇于創新，善于創新，收到效果將更好。無論老師還是學生，多讀書，做到博覽群書，多上網多瀏覽，多思考，善于吸取他人精華為自己所用，有百利而無一弊。

張小英，女，現居浙江嵊州市。