語文教學中的多媒體運用

隨著科技的不斷發展，多媒體在教學中也得到了廣泛運用。用多媒體輔助教學，打破了單一的傳統教學模式，充分調動了學生的多種感官，讓各類知識更直觀、更形象地展現在學生面前，提高了學生對知識的感知能力。其優勢和效益影響已為眾多教育工作者所認可并重視，成為語文學科中實施素質教育的重要手段。那么，如何將多媒體更好地運用于課堂教學，使之為素質教育增輝添彩呢？

首先，語文教師必須熟練掌握多媒體運用技術。計算機是一種先進的高科技電子設備，目前，行家里手開發了豐富的教學軟件。要讓這些先進的教學載體發揮相應甚至超常的效果，教師必須是一個具備一定計算機知識和實際操作能力的教師。而現實教學活動中，由于專業知識和操作技術短缺的原因，造成資源閑置的現象較為普遍。或者為了一堂公開課，由眾多教師一起上陣，由其他技術人員“保駕護航”的群體上陣現象并不少見。多媒體在公開課上“現形點綴”、日常課上銷聲匿跡的現實，大多源自教師計算機專業知識與操作運用能力不夠。因此，現在一個合格的語文教師，除了具備“大”腦、“鐵”嘴、“硬”手的基本功外，還得掌握先進的教學技術，才能更好地用計算機，運用多媒體輔助自己的教學，充分利用現代化教學設備的優勢，豐富教學形式和內容，增進教學活力，提高教學效益。不然，運用多媒體教學只能成為一種點綴式的“花架子”，而并不能起到它應有的諸多優勢方面的作用。

第二，要求教師課前做好充分的準備工作。CAI課件的制作主要是依據文本設計的，它不是文本的拷貝，源自文本而又高于文本。運用這些課件教學，明顯在教材處理運用，知識的豐富、感覺的立體化、教與練形式的新穎等方面為語文老師提供了便利的捷徑。但它并非一把萬能的“鑰匙”。因為課堂教學成敗還有一個更重要的條件——參與教學活動的學生情況，這一因素千變萬化，是CAI課件制作者無法全面顧及的。那么，運用課件之時，必須把具體的學生因素考慮進去，靈活的對課件進行適當的增、刪、補、改的整合非常必要，不能盲目的依賴它，照搬它。教師課前深研文本是必備工作，瀏覽研究課件，考慮學情，根據學生的不同情況設計課堂教學的過程與內容，課件的播放不能取代教師教學生學的全過程，它只是一種可資借用、具有較高價值的教學資源。教師端正對課件的認識，課前做好充分的準備工作對課堂教學的成功有效來說，至關重要。

第三，使用多媒體輔助教學時要注意適時、適當、適度。

多媒體的應用要適時。運用的首要原則是緊扣教材的重點和難點，選擇最有利于學生掌握要點，使訓練達到較好效果的時刻。

如教學《蘇州園林》時，抓住情境創設時機，把有關蘇州園林的圖片資料展示出來，讓學生直觀的認知園林的山山水水、亭臺樓閣、花草樹木，并于輕緩抒情的背景音樂中，從視覺到聽覺上共同感受蘇州園林如畫如詩的美妙。

在教學《土地的誓言》情境導入環節，播放“九·一八”事變后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和幾組相關影片片斷，配以《松花江上》之曲，從視、聽兩角度給學生一個情感上的觸動，形成一種濃厚的情感教學氛圍，能為順利完成課文教學起到很好的鋪墊與推進作用。

多媒體的教學更要適當。多媒體的運用要體現出精彩，用在激發興趣，有利于突出重點，突破難點之處，用在有利于活化和內化教學內容之處，把握住運用的“火候”很重要。

多媒體的運用還需適度。教師要把握課件演示總量的“度”，切不能為趕時髦，機械搬用或隨便挪用，不能用屏幕代替黑板，要注重把握課件與師生、課本結合的度，對成品課件應該選擇適合學生特點和實際水平的內容加以使用，同時還應考慮本學科、本節課的特點，進行實事求是的取舍，站在整體設計自我課堂過程、內容的高度，駕馭教材、課件資源，構建實用、科學的課堂教學單元。

第四，使用多媒體教學時，要處理好師生的雙邊活動。現代化的教學設備、手段在一定程度上替代了教師的一部分工作，但它絕不能代替教師。教師是教學活動的具體組織者，要認識到計算機多媒體只是教學中的輔助工具，它的主要功能是輔助教與學這個雙面活動，目的是為教學服務，提高教學效率。如果以一代十，以點代面，忽略了教師的主導、學生的主體作用，以課件播放取代課堂全部內容，勢必會本末倒置，使教學步入一個現代文明的誤區：以電腦為中心，師生處于被牽引忽略的被動地位，由以往的“人灌”式教學轉而為“機灌”式教學。長此以往，學生動腦、動手、動口的學習能力可能會瀕于消亡。因此，語文教師在使用多媒體教學時，必須防止學生脫離教師而單純與機器交互學習的情況發生，要在發揮多媒體作用的同時，開展好師生的雙邊活動。

總之，多媒體應用于教學以來，發揮了其他教學手段無法替代的作用，豐富了教學內容與手段，提高了課堂教學效率。但它不能取代課堂其它教學活動的開展，每位語文教師須從學科、學生實際出發，將多媒體的運用與傳統教學有機結合，讓多媒體發揮它應有的輔助作用，成為我們實施素質教育的得力助手。

袁鶴，黃淑英，教師，現居湖北保康。