專業課程設置改革的探討

[摘要]對工科學生而言，專業課的重要性是不言而喻的。但在當前的形勢下如何搞好專業課的教學，使學生真正學有所得，是一個困擾專業課任課教師的實際問題。如果能做到以下三個方面，必然會對專業課的學習幫助良多。其一、整合相關的專業課程，變知識教授型為點撥啟發型；其二、調整課程的開課時間，避開現實考研的沖擊；其三、合理選取教材，突出自己特色。

[關鍵詞]課程改革，整合課程，考研沖擊，選取教材。

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)06-0545-04

伴隨著當代科技的不斷發展和研究層面的不斷深入，出現了許多新的技術和知識增長點。現行高等教育課程設置所存在的問題、弊端也明顯地暴露出來。高等教育的課程設置必須進行改革，調整培養目標，轉變人才培養模式，構建符合素質教育要求的新的高等教育課程體系。

1高等教育課程改革的歷史及現實目標

我國高等教育的課程改革大體已經歷了三個階段：20世紀80年代，課程改革主要是加強課程教育的基本建設。課程以學科為主，強調課程內容的完整性，重視知識的講授，課程內容重復較多，專業課程比例較大；20世紀90年代初期，課程改革的重點是重基礎和寬口徑，即加強基礎教育，減少專業課，增加選修課和拓寬專業；20世紀90年代后期至今，課程改革確立了創新教育和素質教育下的復合型人才培養目標。在整個課程改革中，始終以培養學生的思維創新能力、科學精神、人文素養為主線。在重視基礎科學教育的同時，加強現代工程科學技術的教育；在重視理論教育的同時，加強實踐能力的培養；在重視工程科學教育的同時，加強人文科學、社會科學的教育[1]。

2充分利用教師資源，整合相關專業課程

2.1專業課教師的現狀

隨著招生規模的不斷擴大，高校的入學門檻逐年降低。大學教育已由原先的精英式培養目標逐漸過渡到現在的大眾化教育階段。實施大眾化教育，為社會上各行業廣泛的輸送各類人才，已是現實社會對高校的必然要求。為適應社會的這一需求，近幾年國內高校都把創建綜合性大學作為自己的發展目標。但隨之而來也出現了一些問題。比如一些原來以工為主的學校，在辦綜合性大學的目標指引下，必然要開設文法、經管、醫學等許多新的專業，自然也要引進很多這方面的人才來進行研究和教學。隨著高校生源的膨脹，教師的數量相對緊缺，使得各高校不斷擴充自己的教師隊伍。在引進的人才中，有不少是碩士生或博士生。由于專業教學任務的繁重，他們在經過短期培訓以后，也都擔負起了專業骨干課程的教學工作。年輕老師接受知識快，思想活躍，大都能夠很好的擔負起自己的教學任務。但不可否認，與老教師們相比，他們經驗不足。要教好一門課程，只是把該課程和相關的教輔書看透還是不夠。尤其是某些專業課內容涉及的領域眾多，要求講課教師對該領域以及相關領域都有相當研究，這無疑對剛參加工作的年輕教師是一個挑戰。如何發揮年輕教師的長處來彌補經驗上的不足，這無疑是很多專業要面臨解決的實際問題。

2.2由知識型教授向能力型培養的轉變

為適應科技和社會發展的需要，現代高級專門人才的培養已不能局限于過去那種狹窄的知識面，而必須代之以較寬厚的知識基礎和較廣博的文化素養。現在各高校都在逐漸向學分制過渡，一個本科生在大學期間修的學分有限。導致教務部門和各院系在制定自己的培養計劃和專業課程設置上，需要不斷權衡，挑選出更適合自己專業學生發展的課程。社會需求在不斷變化，科技、知識也在不斷更新。所以，各專業的課程設置也要相應的不斷做出調整。譬如，測控專業，十多年前，為突出專業特色，根據當時的社會發展，開設了光電檢測、激光檢測和無損檢測三門專業課程。十多年過去了，激光、光纖這些原先算是先進的東西，已為人們所熟知并已應用于國民生產的許多行業。而現在又出現了許多新的檢測技術。在如今知識更新速度快、知識生命周期短的時代，培養一個合格的國家建設人才，單靠灌輸有限的某具體課程的課本知識已是遠遠不夠了。因為，大學期間開設的許多課程，就其內容而言只是一種以結構化、符號化、形式化方式陳述的“物化科學”，雖體現了科學的客觀真實性，但從教育角度看，這種構造很好的學科課程，卻如同一座拆除了腳手架的大樓，只告訴了學生所知道的，卻沒有告訴他們是如何知道的[2]。更應把教學重點放在拓寬學生知識面、培養學生自我思考、自我學習的能力上，這一點很多高校教師都有同感。

2.3課程融合與板塊構造

既然是這樣，何不把一門課程設置的寬泛一些，把它細分成許多不同的板塊，讓學生如同聽報告似的把一門課程學完呢？就拿上面提到的測控專業的三門課程，完全可以用一門課程《檢測技術》來代替，將它細分成光電檢測、激光檢測、無損檢測三個板塊。由原先任這三門課程的老師各自講一部分。把教學的重點放在技術的現實應用上，而不是像以往那樣把大部分精力放在原理的闡述上。原理的闡述不是說不重要，因為原理的講述完全可以在前面的課程如《傳感器原理》中進行講解。這樣就避免了不必要的教材內容重復和學時上的冗贅。而且這樣一來，任課教師便可將有限的精力集中在某個專題及與其相關的應用上，充分利用網絡和圖書資源，獲取最先進、最貼近生活的教學資料，來拓寬學生的視野，增長學生的見識。

2.4增設課程以促進學生素質的全面提高

現代工程技術已成為由研究、開發、設計、制造、管理、營銷等多環節構成的系統工程，迫切要求對課程進行整合，加強學科間的融合。增設綜合性課程和跨學科課程，建立多學科交叉課程體系，將有利于培養學生的思維創新能力和綜合素質[3]。如果把三門課程合成一門大課后，剩下的學時便可以開設一些時下更應掌握的課程?？梢院唵蔚乃阋还P帳，假設三門課程每門都是32學時，占兩學分，每門課程如果能夠壓縮8學時，那么就可以開設一門新的課程，拓寬學生的知識面?；蛟S有些教師會覺得學時一旦減少了，那也就講不出什么內容了，因為課還沒有進入正題就該結課了。其實不然，如果真能實現課程上的“合并同類項”，那么教師可以調整一下思路，精簡一下講稿，把認為最應該學生掌握的，對學生幫助最大的東西教給學生。而并不是非要按照所選教材的進度和理論課時安排進行教學。其實，都知道大學期間能夠教會學生的無非是一種方法。并不是書本上的那點知識。與其教給學生那些可能以后一輩子都用不上的具體的東西，莫不如拓寬他們的視野，增長他們的見識。一門課程由幾位老師來上，這在國內可能并不多見，但國外還是有這樣的先例的。筆者認為這樣的變動不會導致教學秩序的混亂，它如同一支強心針，會刺激老師學生更加做好分內的工作。

之所以會出現上面提到的學時一旦削減，教師就感覺很難完成課程教學任務的想法，很大程度上與采取的教學方法有關，現在很多教師在講課過程中仍采取“明晰式”的邏輯結構來敘述課程內容，這一敘述方式的特點就是以邏輯的方法將事實與結論鏈接成某種必然聯系，從而使結論更能為學生所接受。這種合乎邏輯的結論式知識結構往往忽視了學生個體對知識的理解和想象空間。仍屬于一種填鴨式的教學模式。在深化高教課程改革中，在課程的敘述方式上應當嘗試著從“明晰式的邏輯結構”向“滲透式的跳躍結構”轉向，給學生留出想象的空間。當然這一方式的施行還要看學生的接受效果來定。

面對知識經濟時代的知識創新和科技創新的要求，高等教育必須從傳授知識教育觀轉變到以培養學生的知識能力和提高他們的素質相統一的教育觀上，加強學生創新意識和創新能力的培養[4]。

3合理安排課程順序以應對考研對專業課造成的沖擊

課程設置上，在處理好先修課程和后續課程的前提下，針對不同年級學生的實際情況?？蛇m當調整部分課程的開課學期。近幾年考研的熱潮一浪高過一浪，大四的學生把絕大多數精力都放在了復習考研上，某些學生迫于對出勤考察的畏懼，雖能夠坐到教室里，但還是各干各的，任憑教師在講臺上唱“獨角戲”。學生們為追求一個好的前程，復習考研本無可厚非，但當他們放棄了專業課的學習，而專注于考研課程的學習時，卻又不可避免的造成了一些問題的出現。大四階段是全面進入專業課的學習階段，這期間開設的課程集中體現了專業的特色，對于學生今后就業具有舉足輕重的作用。這些本應是學生在大學本科期間就應掌握的知識和技能，如果因讓位于考研而放棄了，對學生、對老師、對專業無疑是一項不小的損失。就拿測控專業在大四上半學期開設的《單片機原理》這一課程來說，它對于工科非計算機專業的學生而言意義重大。但很多學生因為要考研不是不來上課，就是來了也不聽，使得教學效果不甚理想。如果能將這門課程提到大三下學期來開，就不會出現老師唱“獨角戲”的怪現象。畢竟不能禁止學生考研，那么何不對課程的開設時間進行一下適當調整，來盡量減小因為考研對課程造成的沖擊呢。當然如果各高校能夠實行完全的學分制，只要學生在四年內，學習了相關的課程，修滿了一定的學分，就可以順利畢業。那么，學生便可以根據自己的發展計劃，自己來安排哪個學期學哪些課。這樣一來就不會發生現在這種專業課程安排強加在學生身上，使學生只能夠被動適應，而無法主動選擇的境況。其實，對于即將畢業的大四學生，他們也很清楚專業課程的重要，只是在“魚”和“熊掌”無法兼得的情況下，他們無奈的選擇了考研，而舍棄了專業課。

向完全學分制的過渡需要一個過程，那么在現在這一過渡時期，應當采取什么措施來盡量減小考研對專業課造成的影響呢？除了上面提到的調整部分課程的開課學期外，也可以嘗試著將一門課程由兩位任課教師分別在兩個不同的學期來上。比如上面提到的《單片機原理》這門課程的教學任務，原先是由教師A和教師B共同承擔的。開課時間統一為第七學期，也就是學生們考研沖刺的這一學期。如果采取這樣一種策略，讓教師A仍在第七學期上課，教師B把課程調到第八學期來上。那么，學生便可以根據自己的實際情況，來選擇究竟是在哪個學期來學習這門課程。對于不打算考研的同學完全可以在第七學期來修這一課程，而對于忙著備戰考研的同學，則可以選擇在相對時間比較寬裕的第八學期來學習這一課程。這樣一來，學生有了自主選擇的權力，教學效果自然也會提高很多。

4規劃教材的選取應視專業具體情況而定

國有國情、校有校情，不同的學校、不同的專業都有自己的特色。那么在開設專業、選取專業教材時，就理應根據自己的實際情況來抉擇。不能夠人云亦云，失去了自我。然而這些年高校在課程設置上競相模仿，使得各高校的特色逐漸模糊。對于專業的開設，那是校領導根據學校的整體規劃制定的，不是某個教師能夠決定的。但在專業教材的選取上，教師無疑是最有發言權的。我國高等教育理工科專業普遍采取“三層樓式”的課程結構。在這一構架中，理科尤其是基礎理科往往作為這一結構的基石，擔當著為“專業基礎課”或“專業課”提供知識和方法的基本功能。這種奠基性質的課程選取國家統編或規劃教材無疑是可行的。但對于院級必修課和專業必修課而言，若都一味選用國家統編教材或是規劃教材，雖在某些課程上也可行，但對那些專業性很強的課程就未必合適。還是拿測控專業來說，開設的課程中有一門專業課叫作《測控儀器設計》選用的是天津大學的教材。眾所周知，天大在精儀測控領域在國內是首屈一指的。但是天大的教材卻未必適合于本專業。國內設測控專業的高校有一百多所，但情況都不盡相同，側重的領域也不盡相同。燕山大學的測控專業偏重于電、控方面，隸屬于電氣學院，但也有好多學校測控專業是屬于機械學院的?！稖y控儀器設計》這門課程的內容與機械知識聯系密切，對于電類的學生，要學好這門課程難度不小，因為很多東西無法讓學生看到實物，無法增強學生的感性認識。所以在教材的選取上應根據自己的教學條件，自己的特色選取，而不應當拘泥于規劃或是統編教材。

5專業課程改革的原則和意義

在人才培養過程中，建立合理完善的課程體系不僅可以使學生盡快掌握知識結構，而且也給予了學生更多發展興趣愛好的時間。讓學生在課程學習過程中找到自己的發展方向，或向應用型人才發展，成為動手能力強的操作型人才；或向研究型人才發展，對感興趣的方面進行深入細致的研究。通過高校專業課程的融合與精簡，不僅節約了教學資源，提高了教學效率，而且還為交叉型課程的開設創造了條件；直面當前考研對專業課造成沖擊的現實，適當調整課程的開設時序，為培養合格的專業技術人才，把好學生進入社會的最后一關；選取更具專業特色的教材，利用已有的歷史積淀和教學資源，從而提高專業課的教學質量。

總之，在專業課程的選擇和安排上，要能夠充分體現各專業培養目標的要求，從而對培養的人才的素質有個整體把握；課程作為一個有機整體，應保證各門學科自身基本原理和知識在邏輯上的連貫性和完整性，使之符合客觀規律；課程的組織應符合學生的認知特點，通過某門課程的學習，為學生提供達到某個培養目標的訓練機會，使學生在連續的課程學習中學到某方面知識，形成某種技能。

參考文獻

1羅輯，等.高等工程教育的課程改革[J].理工高教研究，2004，23(1).

2溫向東.從“掌握科學”到“理解科學”[J].高等教育研究，2006，27(3).

3曹貞，凌曉路.當代高等教育課程改革探討[J].湖州師范學院學報，2005，27(6).

4 鄧倩.人文素質教育觀下的高校課程改革初探[J].黑龍江教育(高教研究與評估版)，2005，(11).